语言学习观念研究进展及特点.PDFVIP

语言学习观念研究：进展与特点 卢 敏 刘振前 （山东大学外国语学院，济南 250100 ，山东） 提要：语言学习观念研究是第二语言习得领域个体差异研究的组成部分，探讨学习者对学习第二语言的看 法。本文综合近年来语言学习观念研究的成果，分析了其本质特点、研究的理论框架、研究方法以及相关 因素等方面，在此基础上指出了语言学习观念研究对外语课堂教学的启示，并呼吁我国学者对语言学习观 念开展多视角、多层面的研究。 关键词：语言学习观念；元认知；外语教学 中图分类号：H319 文献标识码：A 1．引言 二语习得领域对语言学习观念的研究始于二十世纪八十年代中期。国外研究者对外语学 习观念的定义、内容、框架进行了探讨，围绕学习观念与学习动机、学习策略、自主学习进 行了相关性研究，并对影响学习观念的因素进行了分析。进入二十一世纪以来，作为个体差 异研究组成部分的语言学习观念研究仍然是许多研究者感兴趣的一个课题。与以前的研究相 比，近年来的语言学习观念研究有了一些新的特点。本文拟对语言学习观念的研究进展状况 及其特点进行评述分析，并指出其对外语教学的启示。 2 ．语言学习观念研究的进展与特点 2．1 对语言学习观念的本质认识由内在转向外在 Flavell （1987）认为语言学习观念是元认知知识的成分之一。他强调二语学习中元认 知知识的研究，并将研究的重点放在“个人知识”上— 即个人对学能、性格、动机等认知与情 感因素影响学习的看法以及上述因素如何适用于个人经验的具体的看法。Wenden 一直沿用 这一观点。她指出，元认知知识构成了“一个相关看法的体系” （1999：436 ），她将元认知 知识划分为三类：个人知识、策略知识与任务知识。虽然她认为观念不完全等同于元认知知 识，但是在讨论对元认知知识的研究时，对观念的研究也被归在一起（Wenden 2001 ）。 还有一些研究者在探讨学习观念时并没有使用元认知的概念。但是，从他们所使用的观 念的定义可以看出，他们虽然没有将观念与元认知等同起来，但是却把观念看作是带有某些 特点的存在于师生头脑中的认知实体（Barcelos Kalaja 2003：232 ），例如 Hosenfeld （1978）使用微型理论、Omaggio （1978）使用洞察力、Riley （1980）以及Victori Lockhart （1995）使用学习者假设来指学习观念。这些研究者，也包括Wenden （1987），在探讨学 习观念时，倾向于把观念看成是稳定的，不容易变化的。Wenden （1991：35 ）归纳了元认 知知识的四个特点：稳定性，与其它通过正式与非正式场合中习得、储存在长时记忆中的知 识一样，有关语言学习过程的知识是学习者知识储存的一部分；可描述性，学习者意识到他 们的学习观念，通过学习环境中的提取线索，观念可以通过有意的搜索或无意地被自动激活； 易错性，学习者关于语言学习过程的知识并不总是对的，有些观念可能来自于家庭、朋友、 教师或者学习者的经历；交互性，元认知知识可以用来分析学习任务或目标，影响策略选择， 用来评估发生在学习过程中的学习意识，也可以被这种新意识所改变。 近期语言学习观念的研究受认知科学、心理学等学科研究新视角的影响，对观念的看法 有了进一步的扩展。观念更多地被看作是动态的、发展变化的，是通过与参与者、任务以及 1 外部情境的相互作用而构建的，更侧重于观念的社会建构层面。有的研究者将对观念本身的 研究重点转到了观念的形成或发生过程上。还有的研究者把观念看成是在说或写的实际场合 用语言完成的行为（Kalaja 2003；Kramsch 2003）。这一取向表明研究者对观念的理解从 对学习者的关注转向对学习者外部环境的关注，强调观念形成的社会交互因素。 Barcelos Kalaja （2003 ：232-233 ）归纳了如下学习观念的特点：观念是动态、自然 发生的—它不仅可以在长时间里发生变化，而且在当前情境也可以发生变化；观念是社会建 构的、处于情境之中的—它的形成通常是受到特定情境中某人或某事的激发，因此他人在共 同构建我们的观念中起了重要作用；观念是经验的--观念来自经验，即观念来自个人与环境、 教师与