日语教学中的异文化教学改革视点与模式分析.pdfVIP

2013年第11期 黑龙江高教研究 N。．11，2013 Researche8on Education SeriaINo·235 Higher 总第235期Heilon舀i卸g 日语教学中的异文化 教学改革视点与模式分析 王 琪 (哈尔滨师范大学东语学院，黑龙江哈尔滨150025) 摘要：通过分析我国日语教育中异文化教学模式的现状，以文化心理学时文化概念的阐述为依据，提出要改革目前以文 化知识传输为核心的异文化教学模式，创建“以个体文化观为基础，‘个体一交际一知识’三层包容关系结构为模型”的异文化 教学模式，为日语语言文化教学内容与教学方法的改革提供理论框架。 关键词：文化心理学；异文化；个体～交际一知识 中图分类号：c642 文献标志码：A 文章编号：1003—2614(2013)1l一0099—04 世纪以来，文化概念主要是指文化产品，并同时强调其价 一、我国日语教学中的异文化教学现状 值¨j。在文化研究中占据重要地位的学科是文化人类学，根 在异文化交际导外语教学研究方面，我国的英语教学研 据吉田祯吾(1987)旧1的整理，人类学对文化的定义有四大 究走在了前列，而异文化与日语教学实际相结合的研究还比 体系：一是生活方式体系，即文化是被特定社会的人们习得、 较薄弱。目前，我国的日语教育研究主要以对语言的科学分 共有、传递的行为方式或生活方式的体系，如知识、信仰、道 析和表述为对象，重视学习者如何把握母语与日语语言结构 德、艺术、法律、习惯等的复合体；二是对自然环境的适应体 差异，预测学习者的学习困难。在教学过程中，以掌握语言 系，即把文化当作人类为适应环境所必需的，与技术、经济、 结构和提高语言运用能力，以达成有效的习惯化为目标，为 生产相结合的社会组织诸要素；三是观念体系，把文化既当 此，重视对句型的反复练习以及对范文或典型语句的背诵技 作共有的观念、概念、规则和意义体系，又将其看成是与知 能，教师的任务是使学生掌握日语知识和技能，文化教学被 觉、信仰、评价、行为相关的一系列基准；四是象征体系，象征 当作二元化的任务。许多教育者一方面认为，文化的学习是 是关于物体、行为、事件、性质、关系等意义内容表现的媒介 外语学习必不可少的项目之一，另一方面又认为把宝贵的课 手段，象征体系主要是把文化置于传递历史发展脉络与特征 堂教学时间花在历史、地理、鉴赏日本画、插花艺术上是一种 的模型中，文化是创造人类精神的象征体系。 浪费，“文化”学习只有益于促进学习动机的形成，文化教学 文化人类学有许多分支，如人种学、民族学、社会人类 只能是语言教学附属的、补充的内容。分析这种观点产生的 学、人种科学等。由于人类学的概念极为广泛，它包括与人 根源，关键在于教育者和教育研究者对文化概念认识模糊。 相关的一切，人类学家对文化的共同认识是把文化作为人类 共有的体系来研究。有批评家认为：。在具体的研究实践中， 二、文化概念的再认识 与其他的行为科学相比，人类学的发展最为缓慢，这表现在 对于文化的概念，不同历史时期不同学科有不同的解 它的方法学、研究出的论点以及对问题的表达上。”…当然 释。到目前为止，就像许多其他的抽象概念一样，对“文化” 我们不能忽视文化人类学关于文化的普遍性研究和大量关 这一概念还没有统一的、被广泛认同的定义。 于个别的、特殊的