其他主要衝突及爭取和平的努力-教育局.docVIP

目錄 引言 主題乙：二十世紀世界的衝突與合作 主要衝突與和平的訴求 C. 其他主要衝突及爭取和平的努力 1. 以色列與阿拉伯國家的衝突 4 2. 巴爾幹半島的種族衝突 13 3. 南非的種族隔離政策(第一部分) 20 4. 南非的種族隔離政策(第二部分) 30 5. 聯合國在解決以色列與阿拉伯人之間的衝突、 37 巴爾幹地區的種族衝突以及南非的種族隔離等 方面的角色 引言 　　《其他主要衝突及爭取和平的努力》是個人、社會及人文教育組出版，一套四本《主題乙：二十世紀世界的衝突與合作》資料冊的第三本，支援教師施行《歷史課程及評估指引 (中四至中六)》 二零零七。本資料冊的學與教舉隅能展示促進學習評估的不同方式，有助學生鞏固他們的歷史知識和概念，並提升他們的歷史技能。 　　本資料冊的學與教舉隅是由香港歷史教育工作者協會多位經驗豐富的教師設計。我們建議教師依據校情調適範本內容，以照顧學生不同的學習需要。本資料冊的內容已上載至教育局以下的網頁供教師參考： .hk/index.aspx?nodeID=7149langno=2 　　本資料冊內引用的資料，蒙有關出版社/機構准予使用，本局謹此致。本局已竭力追溯所用圖片/文字資料的版權，如有遺漏，請有關的版權持有人聯絡本局，以便作出適當的安排。 　　如對本資料冊有任何意見或建議，歡迎致函： 香港灣仔皇后大道東213號 胡忠大廈13樓1319室 教育局課程發展處 個人、社會及人文教育組 總課程發展主任收 或 傳真：2573 5299 / 2575 4318 電郵：ccdopshe@.hk 主要衝突與 和平的訴求 C. 其他主要衝突及爭取和平的努力 主要衝突與和平的訴求 C. 其他主要衝突及爭取和平的努力 　　 C1 以色列與阿拉伯國家的衝突 　 所需教節數目： 2 節（每節為35分鐘） 1. 背景 a. 此課題將於中五上學期講授。 b. 學生為數40，於中四已對民族主義的定義有基本認識。 c. 每節課為時35分鐘。 d. 班中學生學習能力不一。能力較高的擅長理解及分析資料，英語水平亦較高。對於學習能力較低的學生而言，學習內容如此豐富和複雜的課題將較為困難。 e. 老師直接傳授和探究式學習兩種方式均會採用。亦會採用運用歷史資料及從閱讀中學習等策略。 2. 教學目標 a. 所獲取知識 i. 完成該課題後，學生將能解釋以色列與阿拉伯國家衝突的不同理由，並描述二十世紀下半葉該等衝突的發展。 ii. 學生將能說出民族主義興起和發展的影響。 iii. 學生學會評估各強國及聯合國為促進中東和平而作出的努力。 iv. 教師可進一步幫助能力較高的學生認識各個原因的相對重要性，以及對此等衝突各國所應承擔的責任。 b. 取得的技能 i. 學生將能運用歷史資料、歷史陳述及論據，分析構成以阿衝突各歷史事件的因果關係。 ii. 學生將能運用「延續與轉變」的概念闡釋該等衝突及分析不同的闡釋。在建構自己的論點時，亦同時尊重他人的意見。 iii. 學生理解及分析資料的能力亦將有所提高。 iv. 預期學生將能提升學習技能如識別、聯想、理解、推斷、應用、分析、綜合及評價。 v. 學生其他共通能力如協作、溝通、批判性思考及解決問題能力亦會有所提高。 3. 教學策略 a. 中東地區不穩狀況的原因 （1-2 教節） i. 指示學生在課堂上以個別或分組方式完成工作紙一。 ii. 教師應嘗試使學生掌握幾種技巧，包括有助他們理解資料A至D，以及搜尋及運用所得資料的技巧。 iii. 學生演示他們的想法。 iv 教師總結中東地區經常吸引世界注意的原因。 b. 以色列與阿拉伯國家衝突的緣起 （1 教節） i. 採用「思考－分組討論－分享」方法。 ? 指示每名學生思考工作紙二中的問題。 ? 指示學生每兩人一組，交換想法。 ? 然後，每組學生與其他組或與整班同學分享自己的想法。 ? 最後，教師就宣稱擁有有關土地權的理由能否成立，作一總結。 ii. 教師須幫助學生從更廣泛及不同的角度去看有關議題。 c. 以色列與阿拉伯國家衝突的發展 （3 教節） i. 指示學生以5人為一組（即基礎組），每名組員各獲委派1個角色：阿拉伯人，以色列人，兩個外國官員，以及聯合國官員。 ii. 指示學生透過閱讀參考書，盡量理解5次以阿戰爭的過程。 iii. 將學生按其角色分成小組，形成專家組。 ? 學生找出他們所持的態度、採取的行動、行動背後的原因以及所帶來的後果。 iv. 學生回到基礎組。 ? 學生輪流演示其想法，並建構整段歷史的脈絡。 ? 完成工作紙三。 v. 教師就不同身分在導致或調停以阿衝突中所扮演的角色作一總結。 d. 以阿衝突責任在誰 （3教節） i. 將學生分為3組： 兩組為正反兩方、1組為裁判。 ii. 教師解釋辯論的程