第七單元判讀與推論-數學學習網.pptVIP

資料判讀 貧富不均-最富5％收入 比所得較低50％還多 .tw/news/focus/paper/792164 有多少證據說多少話 舉例說明： 科技大學女學生性別刻板印象威脅 、數學焦慮與數學學習策略之研究 研究者：洪秀珍、謝臥龍、駱慧文 解讀：現況，差異，相關，預測 (一)了解科技大學女學生「性別刻板印象威脅」、「數學焦慮」與「數學學習策略」之現況； (二)了解不同背景變項之科技大學女學生「性別刻板印象威脅」、「數學焦慮」與「數學學習策略」之差異情形； (三)探討科技大學女學生「性別刻板印象威脅」、「數學焦慮」與「數學學習策略」之相關情形； (四)探討科技大學女學生「性別刻板印象威脅」、「數學焦慮」與「數學學習策略」之預測情形。 研究對象 研究對象為大一有微積分課程之理工電機類、商業管理類、電腦資訊科技類等科系的高年級(大三、大四)女學生，並將大學之女性延修生合併為大四女學生。 預試對象為南部某立科技大學，除機電類科系女學生高年級全部施測外，另兩類科系依年級、班別隨機累積方式，於民國99年12月初到100年1月初完成預試，共發出320份問卷，回收279份問卷，問卷回收率88%，有效份數279份。 正式施測對象，是以台灣地區的科技大學為抽樣母體，外島為澎湖科技大學，東部無，本島符合之大學共31所，分北、中、南三區，每區隨機抽取1所國立科技大學、2~3所私立科技大學，並致電詢問高年級女學生人數，按照學院別、科系、年級、班別、人數編號統計製表抽樣，為兼顧工程、資訊、商管院別，以及年級人數力求均衡的原則下，以科系班級隨機抽取累計的方式至各科系人數差異不大且地區人數分布約300~400位即停止，所獲得之施測對象為1308位，並於民國100年4月初到5月底完成正式施測，回收1034份問卷，問卷回收率79%，有效份數998份。 研究工具-量表1/2 本量表根據文獻並依主題參考Smith和White(2001)、Brown Pinel (2003)、Spencer, Steele Quinn(1999)、鄭英耀(2008)、Blanton、Christie 和Dye(2002)、Schmader、John 和Barquissau(2004)、Kiefer 和Sekaquaptewa (2007)、梁麗珍(2004)、魏麗敏(1988)等量表或該論文對於主題之題項描述而成。 主要有三部分，「性別刻板印象威脅」、「數學焦慮」、「數學學習策略」分量表，其中「性別刻板印象威脅」包含了「數學領域認同」、「數學性別刻板印象」、「性別角色刻板印象」與「數學學習情境訊息」。研究工具為自編量表，測量之主體為「女學生個人」之主觀感受與認知，題目之編寫主要以「我認為」、「我會」、「對我而言」、「我希望」、「我擔心」等敘述方式進行編寫。研究之問卷題型，採李克特式四點量尺方式，以「完全不同意」、「不同意」、「同意」、「完全同意」等四種選項呈現，其得分計分為1、2、3、4分。 問卷初稿，共編製68題，並邀請性別教育、科學教育、數學教育、教育統計以及任教科技大學之數學教師等12位教師，進行專家效度的審閱，刪除5題後，共63題進行預試，並經預試後問卷之項目分析與量表信度考驗與效度分析，以形成正式問卷。 研究工具-量表2/2 預試對象為279位其科系畢業學分歷表中有微積分必修課程之99學年度大三、四女學生，以SPSS10.0版電腦套裝軟體程式進行分析。利用極端組比較、內部一致性相關分析，符合其決斷值(CR值)低於3或未達顯著性(.05)、題項與各分量表總分相關低於.3且刪除後分向量α值上升、共同性低於2之兩項以上的題目予以刪除。 根據研究目的與文獻探討，除「數學學習情境訊息」以探索性因素分析進行外，其餘皆以主成分分析萃取因素，選取共同因子數1的因素構面，再以最大變異法進行直接交轉軸，若因素負荷量未達.45以上者，則予以刪除；而「數學學習情境訊息」經由探索性因素分析，以沒有限定抽取因素法，選取特徵值大於1，以最大變異法進行直接交轉軸，共抽取出三個因素層面，分別命名為「能力層面」、「鼓勵發展」與「努力層面」，累積解釋變異量為56.29%，而「數學領域認同」、「數學性別刻板印象」、「性別角色刻板印象」、「數學焦慮」、「數學學習策略」則其累積解釋變異量依次為68.46%、72.20%、44.78%、55.72%與49.52%；各量表之因素負荷量介於.450~.89之間，信度值則介於.77~.94之間。 練習一：描述統計 研究結果1，資料統計 研究結果2-描述性統計 (2x≦3) (3x≦4) 練習二：差異 研究結果3-差異分析 練習三：相關 研究結果4-相關分析 練習四：預測 研究結果5-預測情形 研究結果6-預測情形 如何推論？ 立論根據？ 討論與