第七章幼儿认知能力的形成规律与智育.pptVIP

第一节 认知能力与智育;一、有关认知的基本概念;二、认知、智力、能力与知识的关系 1．认知与知识的关系 2．智力与知识的关系 ;3．能力与知识、技能的关系 ;三、智育及其作用 １．幼儿智育是根据幼儿身心发展的规律和知识技能形成的逻辑特点对幼儿实施的一种教育，是通过发展语言，传授知识与技能来开启幼儿智慧的教育。 ２．在幼儿阶段，智育的目标是：发展幼儿智力，培养正确运用感官运用语言交往的基本能力，增进对环境的认知，培养兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力。 ;３、智育对幼儿心理发展的作用 ;一、一般认知能力 在操作活动中，幼儿能正确并积极运用多种感官进行感知探索 在日常生活和游戏中，幼儿会根据物体的名称及某一特征进行分类，并逐步过渡到会从不同角度对物体进行分类，形成初步的概括能力。 在日常生活和游戏中，幼儿学会比较事物（人、动物、植物等）的不同点或物体间量的差异，会按某些外部特征，发展变化或某一简单规律对某些事物进行排序。 幼儿能用语言表达感知，操作活动中的感受和发现，并能根据某些事物现象进行初步的猜想。 ;二、具体认知能力 ;一、知识的领会 １、领会：是人脑对客观事物的本质属性和内在联系的反应过程。对幼儿来说，就是关于新知识内容的直观映象的形成抽象化过程，它要解决的是知与不知的矛盾，也就是使幼儿由不知到知，由浅到深知的转化过程。 ２、知识的领会是一个从低级到高级逐渐实现的过程，这分为感性认识和理性认识两个阶段。 ３、感性认识阶段：是领会知识的初级阶段，是客 　　观事物在人脑中的直接反映，也是认识的最初来源。 ;充分运用直观形式，形成感性认识 ;利用感知规律，提高感知效果 丰富幼儿生活经验，增强理解能力;;领悟案例《小小一粒米》 老师在课上教给幼儿一首儿歌：“小小一粒米，别把我看不起……”老师发现幼儿们好像只是背下了这首儿歌，并没有理解其中的意思。于是下课的时候老师布置了一个任务，要求小朋友们回去向爸爸妈妈请教一下和米有关的秘密，比如，米是怎么来的，有多少种不同???米，我们平时吃的东西中有哪些是用米做成的。幼儿们把自己从父母那里获得的知识与老师和同伴们分享，幼儿们才发现原来小小的一粒米竟然藏了那么多的秘密。从种子到秧苗，从稻草到谷粒，小小一粒米的成长竟要经过那么多的过程，要靠那么多人的辛苦劳动。米还有各个不同的品种、来自各个不同的产地，小朋友还看到超市里有五颜六色的彩色米呢。我们经常吃的东西中，有好多都是由米做成的，比如米饭、年糕、汤圆、粽子、米醋、米酒……。老师的这种教学方法不仅教会了小朋友一首儿歌，而且还让幼儿们围绕米这个主题形成了一个比较完整的认知结构。;二、知识的巩固 幼儿对知识领会以后，还必须使知识保持下 　　 来，这就是知识的巩固过程。主要通过记忆的 过程来完成，记忆主要包括识记，保持，再认 和回忆。 ;记忆的过程;;三、知识的应用 　 是依据己有的知识去解决有关问题的过程。 幼儿应用知识的形式多种多样，如用言语去 回答各种各样的问题，用操作活动去完成各 种实验或任务，还可以在实际生活中解决疑 难问题等。 四、作业：结合自己的学习体会，谈谈在巩固 　知识的过程中取得最佳识记效果的条件是什 　么？;一、培养幼儿的求知兴趣 创造良好的环境，丰富幼儿的知识和生活经验 正确回答幼儿提出的各种问题，引导幼儿的求知兴趣更持久更深入的以发展。 通过组织丰富多彩的活动，以及在活动中灵活的方式方法等，激发幼儿的广泛兴趣和求知欲。 提供多种多样的直观材料，玩具，培养幼儿的兴趣。;案例《有趣的数学课》 　 老师在课上讲了简单的加法，然后安排幼儿们到游戏角的“快乐超市”去“购物”。“快乐超市”有许多幼儿们喜欢的小玩具或其它物品，上面都贴有不超过5元的价格标签。老师要求幼儿们完成一项任务：两个小朋友用5元钱一起买东西，尽量让每个小朋友都能够得到自己想要的东西。幼儿们拿着老师发给他们的5元代币，开始协商、讨论。一个幼儿拿着一只米老鼠说：“我喜欢这个，我们买这个吧。”另一个马上摇头：“不行，我喜欢这个小公主。”幼儿们彼此争吵着、协商着，好不容易达成一致意见，却还要看所选物品的总价格是否超出了5元钱。幼儿们经过反复挑选、协商，最后终于用5元钱买到了各自喜欢的物品。对于那些合作不成功的幼儿，老师给与指导和建议，最后达成一致。之后，老师对幼儿们的表现给与点评、鼓励，同时再次强调，小朋友们学习到的数学知识可以用在日常生活的方方面面，让幼儿们切身感受到数学学习的价值，提高学习数学的兴趣。 ;二、培养幼儿的感知观察力 １、含义：感知觉是认识的来源，是智力活动的重要前提，幼儿的感知能力愈强，对事物的感受就愈丰富，智力发展的前提就愈充分。 ２、措施： ;三、培养幼儿注意力 学习活动多样，