平面向量综合性问题地多角度复习.docVIP

平面向量综合性问题的多角度复习 江苏省常熟市尚湖高级中学215500朱晓摘要：复习教学的有效性主要是从综合问题的多角度思考入手，从有效的、多角度的解决问题从而提高学生思维的力度和空间，从问题的解决中提高学生对知识使用的熟练程度和思维的发散性有着较强的价值．．在复习中，我们经常会遇到这样的困惑，一方面是教学中讲的时间越来越短，因为各种各样的考试穿插其间，要把做得题目讲完不是易事，另一方面，很多讲过做过复习过的内容学生却做得越来越差．笔者认为造成这种情况的其中一个原因，是对知识点的总结和梳理不到位，．我们知道，主要是对知识点横向和纵向的链接，构建完整的数学知识体系，讲题目不在多，在于精，更应注重数学思想的，在教学上注重阐述解题的思路及方法的运用．．．．题目如何解，罗增儒教授把解题总结为“条件预示可知并启发解题手段，结论预告需知并诱导解题方向．”解题就是“找关系”--------找出已知未知的联系，不断缩小以至消除二者之间的差距，从而达到解题目的．通过一题多解、渗透了函数与方程思想，参数方程思想，联系与转化的思想，使学生学会思考、掌握方法，有利于培养学生思维的广阔性与深刻性． 通过直观感知——观察——操作确认的认识方法理解并掌握用余弦定理解决问题，掌握函数与方程思想，寻找条件中的变量，设出变量．培养学生观察、探究、发现的能力，在题意中找到两个变量之间的关系，构造函数．让学生在观察、探究、发现中学习，理解向量作为一种工具引入高中数学的价值，在解题中体现向量的高效简洁，体验学习的乐趣，增强自信心，树立积极的学习态度，提高学习的自我效能感． 在△中，，是上两点，且，，且，求的最大值． 学生在经过系统复习后，对知识点都有了解，但是构建整个知识体系的能力还是比较弱，不能做到对于相应知识的相对熟练的掌握，就无法做到信手拈来的最佳状态．本题认为非常不错，题干短小精悍，题意明确，入口非常广，考查知识点明确，考查数学思想众多，但是运算量并不大，不繁琐，完全起到了考查学生能力的作用．重点是两个变量的引入与理解，难点是利用减元思想构建一元二次方程，创设平面向量中的情境，构造两个向量等式，在解题中利用参数思想等．引导学生寻找之间存在的变量关系，将所求的长度问题转化为两个变量． 设，，则所求变成，在△中，设，则，则在△中根据余弦定理有：…①…②，将上述①②转化为：…③…④，将③④两式平方相加可得：…⑤仔细观察发现，所以可以得到………*又设，将其与*式联立，消去其中一个变量，不妨消去，得到：，△得． 作中点，则由△是直角三角形，所以，利用平面向量知识构造：…⑥…⑦，将上述⑥⑦两式平方相加后可得……*中将不再运用方程求解，根据参数方程思想，将*式化为令，，则，所以由合一变形得到，同样可得． ．．．而我们高中数学教学中，针对平面几何的知识点主要是正余弦定理或者平面向量，这两个知识点在整个复习中极易被忽视，事实上，我们仔细研读的《考试说明》和《考试大纲》，可以发现高考数学的考试要求，在“函数的奇偶性”、“函数的零点”、“平面向量的基本定理”和“用导数求函数的单调区间、极大（小）值、最大（小）值”等方面要求有所提高．平面向量的问题是最近几年必考内容，它是求角、距离等的重要工具，越来越受到重视．平面向量可以单独成题考查，也可以结合三角函数、正余弦问题来解决．要让学生掌握和熟练运用某个知识，教师就要有意识地给学生提供该知识应用的不同环境，学生只有在不同环境中，形成了自觉运用该知识的“思维定势”时，才可以说是真正掌握了知识．本题在解决过程中，创设了两种完全不同的情境，分别利用余弦定理和平面向量来解决问题，通过不同解法的比较，平面向量的工具性更加明显的突显出来，让学生在解题中自我比较，自我发现，才能更加深刻的去了解向量．平面向量之所以能在高中数学内容中占有一席之地，是因为其具有“几何形式”和“代数形式”的双重身份，既然教材中引入向量法，那我们就要将向量的特点充分发挥出来，而不是“穿新鞋走老路”． ．．维度的向量问题，只能通过代数的视角进行解决．问题：为单位向量，非零向量，若的夹角为，则的最大值等于____________． 分析：问题以平面向量基本定理为载体，将向量夹角、模长运算、单位向量等相关知识综合，给出了一个简约而不简单的问题． 该题考察了对于平面向量的基本概念的综合运用，涵盖了单位向量、平面向量的基本定理、夹角、向量的模等反应向量特点的概念和定理．最值问题求解，体现了静中有动，题目简约而不简单． 图形化思路：不妨设，由 ，结合平行四边形法则（如右图），（垂直时），所以的最大值为2． 说明：利用图形化，掌握图形变化的本质，结合数形结合，直观而简洁． 代数化思路：=， ，（令）， 则，所以的最大值为2． 说明：笔者问过不少学生，学生都认为本题