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探讨实践教学模式的改革与发展--基于《管理学基础》课程建设 温伟胜 《管理学基础》是我院建设起步比较早，开设范围比较广的管理类专业基础课程，是我院重点建设课程。《管理学基础》系统地研究管理活动普遍规律、基本原理和一般方法的专业基础课，具有一般性、多学科性、复杂性和很强的应用性等特点。我院2001年开设《管理学基础》课程，经过多年建设和改革，无论从课程体系的完整性、还是课程内容的适用性以及教学方法的实践性方面都已相对比较成熟。近年来，随着我院教育的蓬勃发展，以及区域经济社会发展对高素质实用型基层管理人才的渴求，《管理学基础》成为我院工商企业管理、物流管理、市场营销、电子商务、会计、国际经济与贸易、金融管理、建筑工程管理、汽车营销与服务等九个专业的必修课程，及我院大商科专业群建设的核心课程群中的一门课程。实践教学是高职院校教学的重要组成部分，是人才培养的重要环节，是培养学生职业技能的关键因素，提高实践教学水平是教学改革创新的重要内容。 一、《管理学基础》实践教学课程建设的目标 以学生 通过深化课程实践教学内容改革，紧跟区域经济发展对 二、《管理学基础》实践教学课程内涵的认识 面向基层管理工作的管理学基础知识包括基本理论、原理、方法和技术技能，涉及到管理学理论的三大基础和四大关键能力。管理学理论的三大基础：一是管理工作的系统性基础知识，包括管理的概念，管理的属性，管理主体，管理对象与环境，管理的机制与方式方法，管理的职能与运用等；二是管理的思想基础，包括管理思想的演进过程与最新趋势，管理的系统原理，把握好现代管理方向等；三是管理的道德要求，包括管理道德与伦理道德，企业的文化，企业管理的道德观和社会责任等。四大关键能力：决策与计划的管理能力、组织与领导的管理能力、控制与创新的管理能力、全球化与本地化的管理能力。管理学基础能力体现在各级管理者的共通作用与应用程序中，是基层管理必备技能。因此，在实践教学中有需要把这三大基础和四大关键能力与专业特点结合起来，培养学生的综合的管理能力。 构建“管理理论与管理技能”相结合的教学模式，通过开展体验式学习方式，开创实践教学，引导学生仿真情境中模拟实际管理过程，根据岗位技能特点，实现教学要求与实际岗位要求相对接学要求理论与实践一体化“教中学、学中做，做中考”，即“教、学、做、考”合一 1.角色互动：模拟企业管理过程中要解决的管理问题，由学生扮演其中的角色，可轮流扮演，设身处地地分析与解决所面临的问题。学生从所扮演角色的角度出发，运用所学知识，自主分析与决策，以提高学生实际决策的技能。 2.社会调查：设置特定的管理问题，组织学生进行社会调查，深入企业，访问企业家与管理者，再由学生撰写调研报告，对企业管理中遇到的问题进行分析，提出解决问题的方法。 3.管理情景：展示要解决的管理问题与矛盾关系，由学生以角色扮演者现场处理所需要解决的问题，使学生对不断变化与发展的管理问题中进行动态的分析与决策过程，体现学生的管理意识与管理技能。 4.项目管理：设定一定管理情景与项目任务，由学生运用所学的管理学的理论知识与实际技能，对项目任务进行模拟决策与管理分析，拿出项目管理的措施。 5.走进企业：选择一家合作的企业，带领学生们走访企业，并在走访之后，写一篇关于该企业的管理现状与管理理论知识点相结合的论文，通过走进企业，使学生提高对企业实际管理的认识。 6.管理沙龙：针对一个特定的管理问题，由学生们集聚在一起，畅谈，交流，碰撞思想，形成相同或不同的思路，并形成文字材料供学习总结和反思； 7.学习小组：通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，组织学生进行调查、交流、讨论和总结，完成项目，模拟企业管理的过程，进行独立思考，以达到完成特定的教学任务的目的。 8.游戏教学：围绕着对管理技能的学习和运用而展开游戏，帮助学生思考、反应、操作，更重要的是通过体验一个完整的游戏过程，让学生在放松的、非正式的情景下感悟管理技巧。 9.网络冲浪：结合网络搜索各大公司的热点事件，激发学生的好奇心，让学生通过上网搜索信息、保存信息、分析信息，总结相关理论，通过小组共同讨论，增强学生分析问题解决问题的能力。 10.案例分析。在学习中可以采用管理案例，身边的案例进行分析，培养学生独立思考分析问题的能力，采用先分小组讨论，后集中讨论的形式，教师可在最后对学生们的分析进行评点、归纳、拓展和升华。三、《管理学基础》实践教学课程内容的设计 第一篇总论（第一章～第四章） 第一章管理与管理学 实践教学目标：通过学生如何成长为一名优秀管理者的目标，加强学生对管理重要性的认识；对高层、中层及基层管理者能力及要求的区分；站在管理者角色与技能的思考，中外管理思想以及管理职能和企业管理问题的思考。 具体教学方法：可采用角色互动、走进企