提高小学生习作兴趣地方法和途径研究.PDFVIP

卷 期 教学研究 年 月 提高小学生习作兴趣的方法和途径研究 儒全 （镇巴县简池镇中心小学，陕西 汉中 ） 摘 要 目前小学习作教学中存在以下现象：教师在教学中对习作过程重视不够，忽视了生活对习作的 重要作用，不能正确引领学生自主参与、合作探究，忽视 “情”的积累和抒发；学生写作兴趣不浓，练笔习惯 尚未养成，往往无事可写、无情可抒，有事写不出，抄写仿写严重。教学中应该让学生目睹生活情景、感悟生 活事例、参与活动，以此提高学生积累写作素材和积淀情感的兴趣，利用多维阅 丰富学生的语言素材，以更 加开放的姿态让师生一起走近习作，让学生敢写、能写、乐写，从而让学生改变习作观念，体会习作过程的愉 悦，培养自信，在快乐习作中幸福成长。 关键词 小学生；习作兴趣；提高方法与途径 中图分类号 文献标识码 文章编号 内 空洞、胡编乱造严重，情感表达匮乏。研究小 引言 组对简池镇中心小学 年 年级考试 新课标对小学习作教学目标的定位为：“学生 作文分别进行了抽样调查，结果表明，三年级学生 是学习的主体，也是习作教学的主体。学生作文是 习作择题类型为 种，五年级择题 种，六年级仅 童眼观察世界，童心感受世界，童言表达世界的一 为 种；三年级特色习作占参试人数的 ，四、 种自然倾吐” 。但时下小学习作教学面临诸多问 五年级占 ，六年级仅占 ；雷同习作随年 题，教师大多采取一对一的解决办法，取得了一定 级增长快速递增，六年级雷同习作达 以上。 成效，但小学习作作为一门系统科学，没有系统突 破、全面调理不可能达到上述目标的，笔者认为， 现状原因分析 要彻底解决这 问题，需要做到事实来自生活、情 教学方面的原因 感来自体验、过程来自参与、表述基于阅读，只有 将做、议、想、读结合起来，学生才能写出真事， 语文教学本应是“以人为本”、“工具性与人文 达出真情，感受到乐趣，提高自觉参与的热情。 性”兼顾，以社会大课堂为阵地的教学。但在实际 教学中，教师以 “课本为本”，学生过着从家到学 问题的提出 校 “两点一线”的紧张生活，根本无暇顾及身边的 九年义务教育阶段，习作教学普遍存在着“双 人和事。这样导致学生听的只是师生话语，看的仅 难”问题：（）教师难，授课、批改难有实效，教 为几千平米的校园，做的只是书本练习，久而久 学成绩难以提高；（ ）学生难，难在无东西可写、 之，习作素材成了“枯竭之水”，无事可写、无情 无 “大事”可求、无真情可抒，部分学生有较丰富 可抒，写作时 只能“编”、“抄”、“背”。 的习作素材但难以用语言表达出来。在“双难”的 学生自身的原因 困扰下，习作教学步入了程序化、公式化轨道，“师 据调查，简池镇中心小学 的同学认为身边 谈文色变，生谈文生畏”。笔者基于习作教学现状， 事、身边人不值一写，无法达到他们心中 “圣人” 针对问题展开探索研究，以期能寻找到解决“双