交换律教学实录与评析.pdf

教 研 视 窗 一 … … …… … ～ JtAOYANSHICHUANG ■ 刘 宏 执教 (山西省大同市实验小学) 姚 伟 评析 (山西省大同市实验小学) 教学内容 ：苏教版 义《务教育教科书 · 学生独立列举，并用计算器计算。教 义，非常流畅 自然。知识点本身的学习并 数学》四年级下册第55、60页。 师巡视，请两位学生上台列举。 不应 “浓墨重彩”地渲染，小学数学教学不 教学 目标 ： 师 ：这两位 同学举例时都很严谨 ，都 仅应该关注 “是什么”和 “怎样做”，还应该 1．经历加法交换律和乘法交换律的探 是算出得数，确定相等后才用 “=”连接的。 引导学生去猜想、去探 究 “为什么”和 “为 索过程 ，会用字母表示加法交换律和乘法 师 ：结合你举例的过程 ，和同桌说说 什么这样做”，这样才能够凸显出“数学是 交换律 ，培养发现 问题和提 出问题 的能 这些算式是怎么写出来的。 思维的体操”这一学科特色。 力，积累数学活动经验。 生 ：先任意选两个数相加，再把它们 2．选择策略，合理验证。 2．通过列举生活实例和建立数学模型 颠倒一下再加。 师：怎样才能验证我们的猜想呢? 解释加法交换律和乘法交换律的过程 ，认 师 ：把两个加数颠倒一下，也可以说 生：可以再举例。 识运算律丰富的现实背景，了解加法交换 成是—— 师：是个办法 !有没有不同的看法? 律和乘法交换律的实质和用途 ，发展应用 生：交换加数的位置。 生 ：可是加法算式是无穷的，没办法 意识。 师：等号表示—— 都计算。 3．通过观察 、合作、自主探索活动提高 生：得数相等。 师 ：对那些没有验证的算式 ，你们觉 数学语言表达能力和探索兴趣 ，培养团结 教师板书：交换加数的位置，得数相等。 得它们符合这个特点吗? 协作的策略和意识。 师：你们的写法一样吗?想一想 ，交 生：符合。 教学准备：课件、计算器。 换加数的位置 ，得数相等，这个特点是只 师：即使不经过验证，你们也这么肯 教学过程： 适用于我们所举这些例子的个别现象，还 定 !是不是在你们的内心有一种直觉或 一 、 探究验证。发现规律 是普遍适用于所有的加法的一个规律? 是一种道理支持你的想法?把这种直觉 1引入新课 ，提出猜想。 生 。：是适用于所有加法的一个规律， 或道理和你的同桌说一说。 师 ：今天我们来 了18位男生和 12位 因为所有的加法都是交换加数的位置，得 学生同桌交流 ，教师巡视指导。 女生 ，要知道在座的一共有多少位同学 ， 数不变。 生 。：两个数相加，怎么换位置 ，得数 可以怎样列式? 生 ：因为数字是无穷的，这样的式子 都不变。 生：18+12=30(人)。 可以列举无数个。 生：：交换两个加数的位置 ，只是位置 师：还可以列成—— 师：那 问题来 了，刚才大家列举的这 变了，这两个加数没变，所以得数不变。 生 ：12+18=30(人)。 些算式都是经过计算验证了它们交换加 师：说的太好了，这位同学抓住了问题 师：这两个算式得数相等，而且都表 数的位置，得数相等的。我们全班的