任务驱动在工具酶的发现和基因工程的诞生教学中的探索.pdf

· 40· 生物学教学2015年(第加卷)第1I期 任务驱动在“工具酶的发现和基因工程的诞生’’教学中的探索 刘 怡．(浙江省宁波外国语学校315121)任 姬 (浙江省宁波帚效实中学315012) 擅 要 应用任务驱动进行本节的教学 ，强调以任务为主线，教师为主导，学生为主体，通过创设情境 任务驱动、展示交流、评价 反思四个环节展开。 关键词 工具酶 基因工程 任务驱动式教学 “工具酶的发现和基因工程 的诞生”是浙科版高 望，同时契合 “基因工程诞生”的课题，帮助学生理解 中生物学选修3《现代生物科技专题》第 1章 “基因工 基因工程的含义，并形成本节课要探究的核心问题：如 程”的第 1节。其中介绍了限制性核酸内切酶、DNA 何实现DNA分子的重组? 连接酶和质粒的含义、特点和作用，是本章 内容的开 2 任务驱动 端。学生在必修2模块中已经学习了与基因和转基因 教师根据教学 目标和教学重难点的要求，结合学 技术有关的知识，但对于基因工程所需的具体技术手 生实际情况，将教学内容设计为具有明确导向性的学 段和工具还很陌生。因此 ，本节内容的教学不仅要唤 习任务呈现出来 ，调动学生形成探究动机。例如，充分 起他们原有的知识结构，更要促进在 已有经验的基础 利用磁性贴、纸片模型等教具，设计几种不同类型的学 上的同化和顺应。根据本节的内容特点，笔者尝试通 习任务。 过创设情境、任务驱动、展示交流、评价反思等环节层 2．1 任务一：模拟演示工具酶的作用 首先 ，由教师 层深入 ，展开任务驱动式教学。 展示用磁性贴制作的几个 DNA片段，引导学生探究， l 创设情境 得出DNA分子的重组需要经过剪切和拼接的过程 ，因 首先由教师提供两则资料，创设问题情境导入新 此需要一定的工具 ，由此引出两种必要的工具酶。接 课。资料 1：著名华裔生物学家钱卓教授运用基因工 着，通过视频动画的观看学习并解决以下问题：①限制 程的方法将NR2B基因转入小 鼠胚胎中，培育出了一 性核酸内切酶具有什么功能?②限制性核酸内切酶的 种 “聪明鼠”。聪明鼠在黑暗的迷宫中，能迅速找到出 作用特点是什么?③限制性核酸内切酶切开的DNA 口，它们在学习与记忆能力方面都明显超过普通 鼠。 末端有什么特点?④限制性核酸内切酶切开的两段 资料2：1972年，美国科学家首次将猿猴病毒 SV40和 DNA分子如何利用DNA连接酶拼接在一起?⑤被任 噬菌体DNA分子连接，得到第一个人工DNA重组产 意限制性核酸内切酶切开的片段是否都能通过 DNA 物。 连接酶连接?然后，教师用剪刀模拟限制性核酸内切 任务驱动式教学提倡将课堂置于一定的情境中。 酶，将写有脱氧核苷酸序列的磁性贴在相应位置剪开， 资料 1中聪明鼠的NR2B基因与学习和记忆密切相 演示限制性核酸内切酶切开DNA的磷酸二酯键形成 关，对于高中学生有很大的吸引力；资料2则选用了教 黏性末端的过程。为了巩固学生对限制性核酸内切酶 材中第一个人工DNA重组产物的实例 ，作为科学史教 作用的理解 ，给出以下练习：已知一种限制性核酸内切 育的素材。两则资料将基因工程研究的进展与历史相 酶的识别序列是AAGCTY，能够在A和 A之间切断 融合，为新课的学习创设情境 ，激发起学生的探究欲 DNA，请写出产生的黏性末端。让学生在纸上画 出限 4 “留白”给学生创造探究和创新的机会 制有氧和无氧的条件?如何对产物进行鉴定?这部分 课堂教学的留白是指教师于一定的时空中，针对