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六年级上册 第 三 单元 第 1 课时 总第（ ）课时 课题 1、蜡烛的变化 课型 新授 教 学 目 标 知识 与能力 知道物质的变化有两类：一类仅仅是形态的变化，没有生成新的物质；另一类会生成新的物质。 过程 与方法 能从蜡烛熔化和燃烧的实验中，认识两种变化的主要特征 初步学会用实验的方法收集物质变化的证据，并能用恰当的语言表达 情感态度 价值观 养成细心观察、及时记录的习惯。 　　愿意合作与交流。 教学重点 认识物质的两类变化。 教学难点 能正确区分两种变化。 课前准备 教学课件、实验记录表、三脚架、酒精灯、蒸发皿、石棉网、蜡烛、火柴、烧杯、澄清石灰水 教 学 过 程 教 师 活 动 学 生 活 动 个性化备课 激发兴趣、明确目标 1.指导学生使用看、闻、摸等方法观察蜡烛。 2.师：有什么办法使蜡烛发生变化？ 观察蜡烛的特点并记录自己的发现。 思考：使蜡烛发生变化的方法。 教 师 活 动 学 生 活 动 个性化备课 二、任务驱动、合作探究 1.想出了这么多办法，就请大家利用桌上的材料来做一做，看看蜡烛会发生怎样的变化？ 2.教师根据学生汇报进行适当板书。 3.通过提问“黑烟是什么”，引导学生发现蜡烛燃烧时所产生的新物质。 （1）引导学生设计实验收集黑烟。 （2）演示“蜡烛燃烧产生二氧化碳使澄清石灰水变浑浊”的实验。 （3）指导学生观察实验现象。 1．根据提供的材料进行实验，并记录实验现象。 2．交流实验现象。 3．探究蜡烛燃烧产生的物质。 （1）收集蜡烛燃烧时产生的黑烟。 （2）思考并设计“证明蜡烛燃烧产生二氧化碳”实验。 (3) 观察实验现象。 教 师 活 动 学 生 活 动 个性化备课 三、整理分类、提炼总结 .提问：你们能根据蜡烛所产生的变化进行分类吗？ 2.在全班交流的基础上，引导学生统一分类标准。 在学生阅读科学书后，师提炼总结。 四、判断辨析、拓展延伸 1.指导学生判断幻灯片所呈现的例子。 2.指导学生分析判断生活中的变化。 1、小组交流：对蜡烛产生的变化进行分类。 2、全班交流、说说想法。 阅读了解科学家的观点，认识物质的两类变化 1.判断幻灯片所呈现的例子。 2.思考生活中的变化，举例并判断 板 书 设 计 1、蜡烛的变化 形态、状态 变化 产生新物质的变化 教学 反思 六年级上册 第 三 单元 第 2 课时 总第（ ）课时 课题 2、铁钉生锈了 课型 新授 教 学 目 标 知识 与能力 初步学会设计铁钉生锈实验方案，并能通过实验进行验证。 过程 与方法 初步学会对同伴设计的实验方案进行评价，并会完善自己的方案。 情感态度 价值观 坚持较长时间的探究活动，尊重证据，愿意合作与交流。 愿意参与评价，并愿意吸取他人所长，补己之短。 教学重点 设计铁钉生锈的实验方案。 教学难点 设计铁钉生锈的实验方案。 课前准备 师准备：生锈的物品若干、无锈铁钉若干、凉开水、保鲜膜、植物油、砂纸 生准备：调查生锈物品的周边环境、矿泉水瓶、透明胶布、细线，带一些没有生锈和已生锈的铁制品。 教 学 过 程 教 师 活 动 学 生 活 动 个性化备课 一、情景导入 1.出示生活中一些典型的铁锈制品。 2．引导学生观察、讨论、比较，归纳得出：铁制品生锈的部分叫铁锈。它对暗红色疏松的物质，容易剥落，它是一种新物质。3．提示课题：今天我们就以铁钉为例，研究铁钉生锈可能与什么有关？为什么？并板书课题。 4．与学生共同归纳整理猜想，将学生的猜想板书在黑板上。 1.观察生活中的一些典型的铁锈制品，思考它们的共同特征。 2．讨论：还在什么地方见过铁锈制品。 3．比较：没有生锈和已生锈的铁制品的区别。 4．猜测：铁钉生锈可能与什么有关？并说出假设的依据。 教 师 活 动 学 生 活 动 个性化备课 二、指导学生设计实验方案 1．教师参与学生活动，适当指导。 2．组织分组汇报，交流时针对实验器材的选择；有水、无水、有氧、无氧的环境创设重点指导， 帮助学生完善实验方案。 3．提示组装实验器材及观察时的注意点：需几根铁钉？分别放在怎样的环境里？植物油的作用是什么？实验装置放在什么地方？ 二、设计实验方案、组装实验器材 1．各组选择一个因素，设计方案。将方案记在研究记录单上。 2．交流分享各组的研究记录单。 3．发现问题后，修改方案。 4．利用凉开水、植物油、砂纸、无锈铁钉、矿泉水瓶、细线绳等组装实验器材，以便课后观察研究。 教 师 活 动 学 生 活 动 个性化备课 三、实验验证、搜集信息 1．谈话：铁钉生锈实验可能需要一段时间才能有结果，我们在这么长时间里