6按劳分配为主体多种分配方式并存说课稿未完.docVIP

按劳分配为主体，多种分配方式并存按劳分配为主体，多种分配方式并存识记按劳分配的含义以及我国现阶段几种主要的非公有制形式。能够从我国生产力发展状况和所有制结构两方面，说明按劳分配为主体多种分配方式并存，按劳分配与生产要素分配结合起来的客观必然性。通过对按劳分配和其他分配方式的分析，锻炼学生的对比分析能力，通过调查和对社会热点问题的讨论，引导学生关注生活、关注社会，锻炼学生理论联系实际的能力。新课程标准，在教材基础上，我确定了以下的教学重点和难点重点： 难点： 这个问题比较抽象，学生较难理解。 二、说学法 ?学生的实际情况是学法研究的起点，根据高一年级学生的认知水平和心理特点，我将采取学生合作探究的方法和来进行学法指导。高一年级的学生具备了一定的知识基础和能力基础。首先，在前面所学知识的基础上，学生们对这一框的内容较易理解。可以联系实际生活中存在的多种分配方式来讲解，学生比较容易接受。其次，在能力上，这一阶段的学生已经具有了一定的理论概括能力，抽象思维能力，能够理解教材当中的知识与内容。人本主义心理学和建主义心理学的原理，这一阶段的学生希望能够自主发现问题解决问题，我们应该充分的相信学生有这种能力，因此在课堂教学的过程中我才采用了让学生合作探究的方法来让学生进行学习。对实行以按劳分配为主体、多种分配方式并存的制度，把按劳分配与按生产要素分配结合起来的必要性，这一重点的突破，可采用讨论法，教师引导学生找到原因。根据新课改的要求，要改变传统的教学方法，本框内容相对抽象和理论化一些，而且本课知识点比较多，层次多，如果按照传统的以讲授法为主的教学的话，必然会造成散乱的印象，重难点容易被弱化。为了避免这种情况的出现，为了突出重点，突破难点，我采取情景探究法和问题探究法进行教学。首先，运用多媒体创设情景，使学生进入学习情景，调动学生的学习积极性。然后，根据本课中设置的几个问题，引导学生通过相互合作来解决问题，再利用多媒体实现情景的拓展与回归，一方面拓展学生的知识面，另一方面充分挖掘教材中的德育思想，对学生进行情感态度价值观的教育。、说教学、情境导入 教材59页的情景。小吴一家人从事的不同工作。在此把教材内容重新进行梳理和整合。让教材为教学服务。 提出三个问题：1、上述材料中涉及到哪些分配方式？ 2、我国一哪种分配方式为主体？我国的个人消费品的分配制度是什么？ 3、为什么要实行这种分配制度？ 由学生阅读课文，讨论交流，之后请学生回答。 3、新课教学教师活动：展示《如此分配》图片，问题：在我国个人消费品的分配方式有哪些？　　学生活动：回答：按劳分配和其他分配方式（教师板书标题）　　【教授新课】　　教师活动：展示图片《老赵说事》引发学生兴趣，同时指明老赵的女儿是教师，儿子是国企职工。　　问题：老赵的女儿和儿子所得的收入是按什么分配？　　学生活动：阅读课文，合作讨论（教师引导学生注意：教师和国企）　　【总结】　　按劳分配：在社会主义公有制的范围内，劳动者向社会提供劳动，社会以劳动为尺度，向劳动者分配个人消费品，实行多劳多得，少劳少得　　【注意】教师点名区分按劳分配的要点　　范围：公有制原则：多劳多得、少劳少的对象：个人消费品　　按劳分配是个人消费品分配的主要方式　　【深化问题】　　问题：在我国为什么要实行按劳分配？平均分配和按需分配能否可行？　　学生活动：阅读课文、合作讨论、发言（教师注意引导学生把生产力、所有制形式和分配制度结合分析）　　教师活动：帮助、引导学生分析（教师加入学生的小组讨论中）　　【总结】　　实行按劳分配是由我国现有的经济条件决定的　　①生产资料公有制是实行按劳分配的前提。②社会主义制度下的生产力发展水平，是实行按劳分配的物质　　基础。③社会主义制度下劳动的性质和　实行按劳分配是由我国现有的经济条件决定的　　①生产资料公有制是实行按劳分配的前提。②社会主义制度下的生产力发展水平，是实行按劳分配的物质　　基础。③社会主义制度下劳动的性质和特点，是实行按劳分配的直接原因。 1. 按劳分配为主体 教师：请同学们阅读教材66－67页内容，说明什么是按劳分配？我国为什么实行按劳分配？它在我国的分配制度中处于什么地位？ （1）按劳分配的基本内容和要求 在公有制经济中，在对社会总产品作了各项必要扣除之后，以劳动者向社会提供的劳动（包括劳动数量和质量）为尺度分配个人消费品，多劳多得，少劳少得。 教师点拨：在公有制经济中个人消费品的分配必须而且只能是按劳分配，它是社会主义公有制经济中个人消费品分配的基本原则。 教师：我国在公有制经济中为什么实行按劳分配？ （2）坚持按劳分配的必然性 第一，生产