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第二节 思品课的教学过程 思考： 1、什么是品德与生活（社会)课的教学过程？ 2、品德与生活（社会）课的教学过程有哪些特点？ 3、品德与生活（社会）课的教学过程中，教师、教材、学生的地位如何？ 一、什么是教学过程 1、概念 品德与生活（社会）课的教学过程是教师依据品德与生活（社会）课的课程标准，以学生的生活为基础，从学生的品德形成和社会认识的需要出发，将品德、行为规范和法治教育、爱国主义、集体主义和社会主义教育，国情、历史和文化教育，地理和环境教育等融为一体，使学生成为品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童和具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民的过程。 2、教学过程的特点: 教育学生学会如何做人，加强对学生文明行为的培育和道德品质的教育，是品德与生活（社会）教学过程的一个主题，贯穿于教学过程的始终。 教学必须从学生的实际出发，加强行为训练，重视道德行为的实践。 教学过程必须联系学生的社会生活实际，坚持以 学生的生活为基础。 本质：师生交往、积极互动、共同发展 3、学生——地位变了●学生是教学活动设计的主要依据●学生是教学活动过程的直接参与者●学生是教学活动之后的最好总结者4、教科书——作用变化了●教科书是教师设计教学活动的参考资料之一●教科书是教师再创造的一种资源 5、教学过程中的教师——角色转换了 教师是儿童活动的支持者、合作者和指导者，是引导、激发和深化儿童活动的人 ，师生关系应该是一种平等、互动的关系 首先它强调对儿童生活的理解和尊重 ，只有在对学生充分尊重的基础上，才可能实现老师对学生活动的支持、合作和指导。这时的老师也就是学生的帮手和朋友 其次它重视对儿童活动的引导。支持者、合作者、指导者的角色是在教师与学生互动中综合地、动态地实现的 6、设计教学过程需注意的问题 内容和形式的关系：备课要先注重内容，然后根据内容选择相应的教学形式与方法，以内容定方法 基础内容与拓展内容的关系：拓展需要一定的度，度一方面是指数量，拓展的量要控制在一定比例，一般不应该超过基础知识的教学时间，另一方面是指与教学目标的相关度，拓展内容一定要与教材主题、教学目标密切相关，度还指学生的认知能力程度 预习与新授的关系：预习注意把握数量和难易度 预设与生成的关系： 评价与学生发展的关系 二、关于活动教学 1、概念：活动教学是学生在教师引导下，在具体情景下，以解决问题为中心，围绕特定问题，主动与他人或物体进行交互作用，充分进行交流和交往，在与对象交往的过程中，增加内心体验的教育过程。它是包含一整套完整的教育目标、课程内容、教学过程、教学原则、教学方法及评价标准的体系 ●小学品德课是鼓励开展活动教学的。小学品德课倡导学生的主动参与和积极探究，尊重学生的主体性，通过组织、设计恰当合理的活动激发学生的学习兴趣，促进学生的全面发展 2、小学品德课开展活动教学的意义 （1）活动教学对学生品德发展和完善的促进作用 提高道德认识 丰富情感体验 锻炼道德行为 （2）活动教学对学生社会性发展的促进作用 ●在小学品社课中开展活动教学，可以让学生借助活动真正感受、体验到道德规范，从而提高道德认识丰富的道德体验锻炼道德行为;可以让学生通过活动充分理解人与人、人与集体、人与社会的复杂关系，从而完成其社会化的过程，促进学生社会性发展 3、小学品德课活动教学设计的原则 主动性原则：主动性原则要求在实际教学中确立学生的主体地位，要求教师充分尊重学生的自主权，相信学生的内在潜力 问题性原则：指开展活动教学要在教师指导下围绕特定问题进行，以一个或几个问题为中心，以解决问题为目的开展教学活动 情境性原则：指可以活动教学要设立具体的情景，在具体情景下来设计教学 发展性原则：强调教学对个体认知、情感、态度倾向的不断影响，不仅使学生形成和增长关于现实世界知识，而且要发展他们的理论思维和创造思维的能力，实现个体认识和经验的不断成长 民主性原则 4、小学思品课可以开展的活动教学类型 （1）分组讨论：主要特点是学生在教师的引导下通过独立思考和相互交流进行学习 分组讨论的好处:它有助于学生思考多方面的意见，鼓励学生学会专心地、有礼貌地倾听，有助于学生清晰明白地表达和交流不同的观点，使学生的想法和体验得到了尊重，有助于学生养成合作学习的习惯，有助于发展学生分析和综合的能力，使学生变得心胸宽广，更容易理解他人。 分组讨论可以依照以下步骤进行: 确定主题 分组 明确组内成员的分工 进行分组讨论 呈现讨论结果 总结讨论 （2）访谈 有利于学生社会性的发展，有利于学生多种能力的发展。学生在做访谈时，需要与被访对象进行面对面的交流，这就需要学生具有良好的口头言语表达能力、良好的人际沟通能力。 通过访谈，学生可以扩大交往空间，锻炼人际交往技能，并学习初步的访谈方法