徜徉古诗词乐园引领学生感受古风雅韵.doc

徜徉古诗词乐园 引领学生感受古风雅韵宿松县松兹小学 李啸春古诗词是我国文学宝库中的瑰宝，其内涵丰富，具有较高的审美价值和很强的艺术感染力，是阅读教学的重要组成部分。古代教育学家孔子说：“不学诗，无以言。”诗言志，诗传情，古诗凝炼，魅力无穷。常吟古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力，有益于培养他们的诗学素养。应当说古诗就像一杯陈年醇香的佳酿，滋养着炎黄子孙的血脉；又如一枚磁石，凝聚吸引着中华民族的灵魂。 　　新课标明确要求：“小学阶段背诵优秀诗文不少于150篇(含课文)”，但细数小学教材中古诗的总篇数不足四十篇，因此，我们要扩大学生古诗阅读量，必须对古诗教学进行拓展，使课文信息量更加丰富，学生得到更多的情感体验。可见，我们在古诗教学中必须采取课内拓展与课外拓展相结合的方式，引导学生走进古诗王国，以期达到丰富儿童古诗文积淀之目的，使其感受古典文化的底蕴，提高综合素养。作为一名语文教师应当充分重视古诗词教学，重视学生课外阅读古诗文方法的熏陶，力求让学生自由走出古诗文学习的新天地。 　　一、诵。诵，就是诵读，出声地朗读，这是学生课外阅读古诗最重要的一步。古人云：“读书百遍，其义自见。”指的就是在未读之前，对诗句中有些词意和句意还不懂，读了几遍后，就明白了许多，再读几遍后，迷惑的地方就豁然开朗了。诵读时，要读准字的音，要读出抑扬顿挫，要把诗的节奏读出来。在诵读中去感知，在诵读中感悟，在诵读中体会激荡其间的情感及作者的思想感情。 　　二、品。品，是品味，反复琢磨，要读出诗的韵律、意境、情感，不细品是不行的。 　　(一)品字。古诗以精炼的语言表达了丰富的内容。因而，读古诗必须要“咬文嚼字”，一字一品。尤其是那些人反复推敲的具有强烈感情色彩的“牵一发而动全身”的诗眼，更要深入浅出地剖析，品味诗中用字选词的精当，从而领会诗歌优美的语言。 　　在学习《题西林壁》时，就要对诗中的“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”中的“看”仔细品味。诗中应该是横看、远看、近看，从高处往下看，从低处往上看，此句省略了五个谓语动词“看”，短短14个字，使我们仿佛看到庐山雄伟、高峻的多姿多态。还可以扩展“看”的近义词，如“远眺”、“近瞧”、“侧视”等去理解作者所站位置和“看”的不同角度，想象出庐山俊美的姿态，从而与诗人产生共鸣。 　　(二)品句。很多古诗中的名句，成为千古绝唱，都是诗人经过反复推敲得来的。诗人在诗中或吟咏生情，或感物咏志，或借物言志。我们只有在品句中，才能体会出其中的情感。 　　如杨万里的《小池》，“泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔，小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”这是多么富有生命力的情景。“泉眼”与“细流”着一“惜”字，树阴与“小池”用一“爱”字，不仅表现了事物的普遍联系，而且赋予生命，化无情为有情。泉眼似乎在怜惜涓涓细流的柔弱，树阴仿佛在爱惜阳光下池水的恬静柔和，这相怜相爱，又与蜻蜓、小荷的相依相偎互相映衬，使自然界显得非常和谐。我们在品句中不难品出诗人热爱自然，热爱祖国河山的强烈感情。 　　(三)品意，就是品诗的意境。诗歌的意境是诗中所描绘的自然图景和生活图景与诗人思想情感融为一体而成的艺术境界，充满了诗情画意，“言有尽而意不尽，意有尽而情不尽”，留给我们广阔的想象空间。在学习中就要驰骋想象的风帆，品其最美的意境。 　　李白的《送孟浩然之广陵》中的“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”两个写景的句子，作者融情于景，借景抒情，展现了深远意境：春暖花开的长江两岸，彩蝶翩翩起舞，百花散发着芬芳，江南波浪翻滚，百舸争流…… 　　三、背。背就是背诵。古人背诗时，背得摇头晃脑，又目微闭，其实是进入了诗的意境，领略了诗的妙处。“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”熟背不仅有助于字、词、意的理解，而且还会“熟能生巧”。就是说，背熟了，不但能得心应手地引用，而且也会自己写诗。 　　诵、品、背是学生课外阅读学习古诗文的“三部曲”，为了建设开放而有活力的古诗文大课堂，我们应引导学生从诵、品、背中，经历一种生命的快乐。引导学生在学古诗中发现美、欣赏美，走进诗词歌赋的王国，享受美感体验和挥洒才思的愉悦与幸福，这样，才能弹奏出和谐、动听的乐曲，才能真正领悟到诗词的精妙所在，从而提高学生素养。 4