以文本为支点 提高阅读能力.doc

以文本为支点 提高阅读能力 新课程大力提倡改革语文教学，尤其是语文阅读教学，要求学生主动阅读，走进文本，用自己的眼睛触及、用自己的心灵感悟作品。可学生的阅读本领从哪里来？很重要的一个渠道便是语文文本阅读。著名教育家叶圣陶先生说过：“语文教材是个好例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”那么教师如何有效利用文本，提高学生阅读能力，达到“教是为了不教”的目的呢？笔者结合自己多年的教学经验，认为应做好以下几点： 首先，重视文本教学，要给学生创设一个默默读书的“场”。要让学生充分阅读文本，必须在时间上有保证，给学生留出足够的时间默读，创设一个默默读书的“场”，一个静静思索的“场”。因为语文教材是语言素材、文学素材，只有让学生充分阅读、探究，才会感悟到语言的使用技巧、情感的表达技巧，才会让学生走进文本、走进作者、走进自己的心灵。如教授《匆匆》一课时，学生的精彩见悟、独到感触，不仅仅依靠朗读，更依靠默读批阅、潜心涵咏，如此，才有“于无声处听惊雷”的感慨。 其次，重视文本教学，要坚持“既见森林，又见树木”的阅读原则。即坚持从整体感知到局部研读再到总体提升。如执教《苏州园林》一文时，笔者导入课文后，要求学生整体感知课文内容，抓住苏州园林的主要特征。学生不一定很快就能够抓准，但不要紧，可以先一放。然后带着他们仔细分析每段内容，然后再回过头回味刚开始提出的问题，就豁然而解了。先从文本整体了解所写的事物、事理，然后有选择地对局部进行深入钻探，最后进行总括。这样既防止“只见森林，不见树木”的缺点，又避免一味强调局部解读造成学习的支离破碎，使学生全面、完整、准确地把握文章的内容，而不仅仅是走过场。 第三，重视文本教学，要教会学生咬文嚼字。钱梦龙先生曾指出：“阅读任何一种文本，都离不开学习者理解和运用语言的实践。”如执教《老王》一文时，引导学生对“开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里”一句中“镶嵌”一词进行推敲咀嚼，引导学生先弄清“镶嵌”的本义：“把物体嵌入另一个物体内或围在另一个物体的边缘”。（《现代汉语词典》）然后结合语境，联系前面“直僵僵”得出比喻义：“老王像是门框上嵌入的器物一般，几乎完全失去了力量和活气，几乎完全失去了生命力”。该词生动地表现了老王的向善真诚之至，也可能恰恰是这一形象，使杨绛多年来心怀愧怍，不自责自忏而不快。这正如朱光潜先生所语，在文字上推敲，骨子里实在是在思想情感上推敲。再如说明文语言的特点主要是准确。讲述《苏州园林》时，笔者引导学生揣摩：“苏州园林与北京的园林不同，极少使用彩绘。”“极少”的作用是什么？学生通过思考，明确“极少”说明苏州园林与北京的园林的差别的程度，体悟说明文语言的准确性。“语文课是美的，这种美潜在语言深处。”（陈钟梁先生语）那么，就让我们领着学生去寻找并享受这种美吧。 第四，重视文本教学，要灵活采用多种教学方法。文本不同，教学思路应该也不尽相同。如《藤野先生》可采用变序式教学法，即改变那种完全遵循教材内容本身顺序的串讲法，从学生知识基础和认识水平出发，根据教材的思想内容和表现形式的特点，直接切入文章的聚焦点，变序展开分析。《我的第一本书》可采用辐射延伸法，即在阅读教学中，引导学生抓住课文关键的一点（课题、主要内容、中心词等），延及其余，抓纲显目，既在知识上放射开来，呈现网状结构；又在能力发展方向上扩展开来，形成发散式思维趋势。《罗布泊，消失的仙湖》采用串讲教学法，串讲法不等于满堂灌。现在有的老师不敢在课堂上讲，生怕一讲，就不能突出“以学生为本”的教学新理念。这实际又是一种误解。教学变革要“创新”，但“创新”也不是抛弃原来所有的东西，而是剔除其陈腐、落后的东西，充进先进、合理、新颖实在的东西，创新的实质是继承和发展。一篇文章、一堂课，有的内容只需抓住关键加以点拨，而有的地方却要靠老师深入讲解。串讲就是要教师讲得深、讲得活，大讲特讲。《俗世奇人》一文可采用迁移教学法，根据心理学的研究，先前的学习会对当前的学习产生影响，或者当前的学习会对先前的学习产生影响。古人说的举一反三、触类旁通就是指学习中的这种现象。但是如果学生课文知识都没有把握好，就急于迁移，这样反而达不到教学预期目的。采用不同的教学方法，这就要求教师必须深入钻研文本，切实把握文本的内在联系。 阅读是一个不断探索，不断学习与不断付出的过程。阅读能力的提高，亦非一日之功。在平日教学中，老师如能以文本教学为支点，注意培养学生的阅读兴趣和良好的阅读习惯，那么，学生阅读水平的提高也自然会“柳暗花明又一村”了，正所谓“千淘万漉虽辛苦，吹尽黄沙始到金”。