探究花生果实大小的变异.doc

《探究花生果实大小的变异》教学案例分析 探究花生果实大小的变异的实验 教学设计 教学目标： 知识目标：认识生物性状是普遍存在的；认识同种生物的个体之间存在的差异的原因是生物的变异；能举例说出可遗传的变异和不遗传的变异，以及引起变异的两种原因；理解生物的性状既受遗传物质的控制又受环境因素的影响。 能力目标：通过对图片的观察和分析，培养学生观察提问表达的能力；在探究活动中体验调查生物变异的方法，提高处理调查数据和分析数据的能力；能够运用所学的知识解释调查结果。 情感态度与价值观目标：让学生体会到通过科学探究得出结论的成就感；培养学生的合作交流意识；通过收集生物变异的事例，增强对生物世界的好奇心及保护意识；培养学生们严谨的科学态度和热爱科学的兴趣。 教学设计流程： 教师指导 学生活动 1、创设情境，引出课题。 不同的生物或同种生物存在许多差异，这些差异与生物的变异有关。 1、汇报观察分析的结果，认同。 通过对比不同的玫瑰花，创设问题情境，经历“现象—问题—分析—结论”这一过程，主动提出生物界的差异性与生物的变异相关。 2、生物的性状的变异是普遍存在的。 要求学生结合教材图片体验多种生物不同性状的变异情况并结合生活实际说出自己身边常见的生物性状发生变异的实例。 2、主动学习、观察、讨论、交流 3、指导学生设计并展开花生果实大小变异的探究活动： ①有效的分工合作；②合理分测量结果 ③限时实验：15分钟；④充分讨论 3、学生进行探究实验活动 ① 有效分工；②正确进行测量； ③抓紧时间完成实验；④积极参加讨论 4、小结变异的原因并指导完成实验报告及实验巩固练习。 4、巩固与提高 教学指导过程： 1、从生活实际出发，导入课题：呈现几株不同的玫瑰花实物提高学生的课堂注意力，激发他们的学习兴趣，并创设问题情境：不同种类的生物虽然千差万别，有许多不同的特征，那么同一种生物会不会有不同的特征呢？这些差异与什么有关？ 2、观察教材图片，形成新的认识：让学生认真仔细观察教材P40上的图片：①不同品种的菊花；②不同品种的玉米果穗；③达尔文记载的安康羊；④红眼果蝇和白眼果蝇的头部，增加学生的感性认识。从而启发学生自主思考，联系生活实际，说出自己身边常见的生物性状发生变异的实例。最后，教师点拨引导学生认同“生物的性状的变异是普遍存在的”事实，从而使学生形成“生物的性状的变异是普遍存在的”认识。 3、创设故事情境，引发探究兴趣： 由课本提供的图片资料创设故事情境：“一天，晓刚带他的好朋友去奶奶家玩，奶奶拿出许多好吃的，其中花生就有大小两种……如果你是晓刚的一位好朋友，你认为怎么样?除了其他朋友提的问题外，你还能提出什么新的问题吗？”；“两个不同品种的花生，到底会有哪些地方存在差异？”……通过特定的情境，联系实际生活，引发学生的探究兴趣。 4、分组分工合作，自主探究学习 教师巡回指导，帮助学生完成事实探究计划，提示学生思考以下几个问题： ①本实验中有几项不同的工作，应如何分工才能提高实验效率？ ② 测量花生的长轴应选用什么工具，如何进行测量？ ③ 至少要测量多少粒花生，为什么？ ④ 为什么要计算大小花生果实长度的平均值？ ⑤ 统计结果转换为那种形式的图示更为直观、更为简便，也更容易观察？ 学生必须带着课本P42上的4个讨论题进行探究实验活动，每小组都要计算花生果实的平均值，并写在实验报告上。带着问题进行探究，目的才明确，各组及时呈现花生长度的平均值，才能体验合作小组间的竞争性。为提高实验效率，可设计以下几个统计表供学生选择帮助他们更快地完成统计结果。 表1 花生果实长度测量记录表 序号 小花生长度（毫米） 大花生长度（毫米） 序号 小花生长度（毫米） 大花生长度（毫米） 序号 小花生长度（毫米） 大花生长度（毫米） 1 11 21 2 12 22 3 13 23 4 14 24 5 15 25 6 16 26 7 17 27 8 18 28 9 19 29 10 20 30 大花生的品均值为： 小花生的品均值为： 表2 花生果实长度统计表 长度范围（mm） 小花生个数（画 “正”字） 大花生个数（画 “正”字） 2—5 6—9 10—13 14—17 18—21 22—25 26—29 30—33