整体把握函数内容,宏观设计教学策略精选.docVIP

整体把握函数内容，宏观设计教学策略 ——以青岛版《义务教育教科书·数学》对“函数”的设计为例 山东沂南教育局（276399） 李树臣 【发表在湖北《中学数学》2014年第8期】 函数中学数学的核心内容《标准》《标》 主要内容是函数的图象、一次函数的概念、图象及其性质，一次函数与二元一次方程组及一元一次不等式的关系、一次函数的应用。在呈现课程内容时突出数形结合思想的作用。在第10.1节“函数的图象”中，教材首先创设了“测定倒置的饮料瓶中水面下降高度随时间变化的实验数据”的问题情境。然后通过列表，在坐标系中描出对应的各点，用平滑的曲线连接各点，并从画出的曲线上获取信息，引出函数图象法的概念。函数图象的作用有二：一是通过函数的自变量的值和函数值与直角坐标系内的点建立联系，用坐标平面内的点的位置来刻画自变量与函数值的对应关系，通过点的位置的变化反映函数的某些特征；二是所有这些点的全体就构成了这个函数的图象。最后结合具体例子介绍了描点法画函数图象的步骤。在10.2节，教科书引导学生从实际问题情境中抽象出它们的一般形式y=kx+b（k≠0），从而给出一次函数的定义。特别地，当k≠0，b=0时，函数y=kx+b成为y=kx，它仍然是一次函数，叫做正比例函数。正比例函数是一次函数的特例，这样设计体现了特殊与一般的关系，符合学生认识事物的规律。一次函数和正比例函数的这种形式化的定义方式，实质上是模型思想的体现。在此基础上，教科书利用待定系数法确定一次函数的表达式，进而引导学生画出一次函数的图象。由于函数的图象可以形象直观地反映函数的变化情况和某些性质，同时为了突出几何直观和数形结合的作用，在学习了一次函数的有关知识后，教科书接下来探究了一次函数图象与二元一次方程及一元一次不等式的联系。通过现实生活中的一些实例介绍了一次函数的应用。 教科书的这种设计能充分体现“变化与对应”的思想，把抽象的数量关系和直观的函数图象结合起来，培养学生用运动变化的眼光，以函数为工具，从“数”与“形”两个方面动态地分析问题，从而全面地认识函数，帮助学生理解“数与代数”中核心内容间的实质性联系，感悟转化和数形结合的思想，提高学生对数学实质的理解和对数学各部分知识之间的整体性的感悟。为下阶段学习反比例函数、二次函数以及一般性地了解函数的概念打下基础。 3.深化学习阶段（九上第2章及九下第5章） 本阶段的主要任务是，理解对应与函数思想，深化对函数知识的理解和应用，使得学生能够一般性地了解函数的概念。教材是分两次完成这个任务的： 第一次，认识函数的本质。函数的本质是“对应”，为了让学生认识到这一点，教材在九上第2.1“锐角三角比”中学习三角比（三角函数）时，抓住正弦进行了深刻的剖析：正弦涉及到比的定义、角的大小、点的坐标、距离公式、相似三角形、函数概念等知识。正弦的值本质上是一个“比”，这个“比”就是“函数”，∠α是自变量，这个“比”之所以叫做∠α的函数，就是因为对∠α的每一个确定的值，都有一个确定的比与之相对应。有了这样的一些认识，学生对正弦的理解就比较容易了，同时对函数的本质也有了深刻的认识。 第二次，从本质上把握函数概念。教材九下第5章“对函数的再探索”主要研究了函数的概念及三种表示法；反比例函数；二次函数。 教科书首先在分析用图象法、列表法及解析式中两个变量之间的函数关系实例的基础上，第二次给出函数的定义： 在同一个变化过程中，有两个变量x，y，如果对于变量x在可以取值的范围内每取一个确定的值，变量y都有唯一确定的值与它对应，那么就说y是x的函数。 相比第一次给出的定义，这里突出了两点：一是自变量“可以取值的范围（定义域）”；二是对应关系。从而使学生对函数概念的认识得到了深化。函数的这个定义比七上给出的定义更加靠近函数的近代定义，使学生真正理解“函数概念是建立在两个变量的依存关系之上”的。为加深学生对数形结合思想的认识，进一步获取用初等方法研究函数的体验，教科书以电费的收取为例介绍了“分段函数”的知识，这样有利于开阔学生的视野，丰富对函数的认识，加深对函数的理解。 在给出函数的概念之后，教科书用较长的（约15课时）篇幅借助于学习一次函数的经验依次研究了反比例函数、二次函数的图象、性质以及二次函数与一元二次方程的联系。最后用四个实例介绍了二次函数的应用。 各种函数解析式的求法与图象的应用使得同学们完成了初中阶段对函数的学习任务。为高中阶段继续学习函数打下必要的基础。 三、函数模块教学的宏观策略 1.重视函数模型的教学 从数学自身的发展过程看，变量与函数概念的引入，标志着数学由常量数学向变量数学的迈进。函数是研究运动变化的一个重要的数学模型，它至少涉及到《课标（2011年版）》界定的十个核心词中的“符号意识”、“推理能力”、“模型思想”、“几何直观”和“应用意识”五个。可