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多维素材明认知科学表征理结构 ——浅谈小学数学课堂教学中的多元表征运用策略 文／孙惠惠 从认知心理学的观点来看，一般的，表征是指用某一种形式： 三、结构强于经验，理性建构表征模型是激活学生思维的根本 (物理的或心理的)，将一种事、物、想法或知识重新表现出来。知识- 教学设计是教学实施的根本，也是课堂教学的质鼍之匙。针对 可以用多元方式来表征，对这一点的理解无疑能为课堂教学的素： 多元表征这一丰富而庞大的资源，如何依据表征特性来取长补短， 材选择提供更广的范围。但资源是否越多越好，获得后该如何使： 互为促进，需要教师的经验，也需要科学的理念。多个相关表征之 用，又是怎样为课堂教学带来轻负高效的呢?适当地分类比较后，!间的结构关系。大致可以分为重叠、重合和包含这三种。借助这三 我们有了更清晰的理解。 种结构，自觉应用表征的各种特征，—位经验丰富的教师就能设计 一、多元优于单一。妥善选择多元表征是科学建构概念的基础： 出紧凑、高效、发展性强的教学环节。 表征选择得不好，只反映出局部特征，就有可能产生片面甚至： 1．借助表征重叠模型，巧用限制解释功能建立新概念 是错误的认识。某例中对角的认识、分类后我们就发现：有些表征： 数学的知识总是相关的，某些知识体系中的元素不是独立存 是错误的，比如，用“牛角”来表征“角”的学生，他其实想表达的是· 在的，而是和其他知识有千丝万缕的联系。在不同表征间建立认知 角是“尖尖的”这层意思，这是角的外部特征之一，但不是全部；有： 联结，能有效提高课堂教学的效果。比如小数和分数，两者都是对 些表征只能展示局部的特征．如三角形或五角星的表征比牛角要： 整数数域的一次扩展，在学习中就有很多相同之处，但也并不完全 略胜一筹，但这两个图形中使用的线都是线段而不是射线，因此也!相同(见下图)。 不是最好的表征。而有些表征却是合适的，如从一点引出两条线形： 小数和分数异同的比较表 成的角、一点多条线的角、角的符号都属于合适的表征．此类表征· 越丰富，学生对角的概念把握就会越准确。I訇此我们町以相信，如： 小数知识 (真)分数知识 异同比较 果要伞面而准确地反映数学学习对象的真实本质，多元表征的相： A-，J、数的值 A．分数的值 加比单一表征更具准确传达知识概念的作用。 · 1．在O与l之间表达一 1．在0与l之间表达一 二、组合胜于离散。科学搭配多元表征是高效呈现信息的关键： 个值 个值 从理论上说，表征越多，对知识的呈现也就越清晰准确，但也： 2．整体被分成很多较小 2，整体被分成很多较小 类似 不能超过—个度，过犹不及。就好像一堆美味的食材，如果不做选： 等份 等份 择地统统扔下锅，最后得到的只能是“东北乱炖”。只有结合表征特： 3．在O与l之间有无限 3．在O与l之间有无限 性的科学搭配，才是快速高效进行信息沟通的关键所在。在～次四- 个小数存在 个分数存在 年级新老教材例题呈现方式的对比研究中，我们又发现了—个有： B小数符号 B．分数符号 趣的变化。 1．一个单位被分成几个 1．一个单位被分成几个 数隐含在数字的位置中 数是由分母明确界定的 表征呈现形式 例题总数 文字 图文分离 图文整合 2．有多少等份表示在小 2．有多少等份表示在分 不同