第五章 民族地区小学低段情景识字教学研究策略-民族地区小学低段.PDF

教育新视界 2QM1OT生H基ERI塑l占 ．AND 民族地区小学低段情景识字教学研究策略 黄 琴 董慧娟 休 珠 (甘孜州色达县县城小学 ) 【摘 要 】社会的发展与进步离不开信息的传递，人们的生活、学习、工作也都离不开信息，而信息的获得又主要依靠阅读来实现。识字教学是小学 语文教学的重要组成部分，识字是阅读和写作的基础，培养读写能力，识字是前提。小学语文课程标准 在“教学目的”中明确指出 “小学语文教学应立 足于促进学生的发展 ，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”。可见字词教学是基础教育语文教学中最重要的一项内容。在民族地区的教育教学中， 识字教学更是起着举足轻重的作用。 【关键词 】识字教学；小学语文；困难；重要性；少数民族地区 识字教学是小学低年级教学中的重点，．听、说、读、写都离不开识字 2．3从汉字固有的特点出发，按照汉字识字规律，结合汉字 “音、 的基础。少数 民族地区，由于地域条件、生活条件、教学条件等因素的限 形、义’三个信息源的内在统一性，实验研究、探索总结出既具有科学 制，小学低年级的学生在识字方面与同龄的汉族小学生相比，要有很大的 性、操作性，又具有民族性、多样性的新的教学模式策略和方式方法。基 困难 。为了使少数民族 的学生积极主动的去学习汉字 ，轻松愉快的参与到 本识字教学策略、方式方法假设为：情境诱导、激发兴趣；寓教于乐，快 识字中来，教师需要做很大努力。 乐识字；拓宽渠道，综合识字；加强阅读，用中识字；认说结合，相互促 在少数民族地区，有 68％的学生认为识字课很枯燥，不喜欢识字。有 进；认写结合，以写固认 。我们还应结合教学对象的具体特点和教师 自身 90％的教师认为学生受母语的影响，学生生字声调混淆 ，不能区分二、三 在教学上的优势，研究、探索出各具特色的识字教学策略和方法 声；多数学生存在机械性识字的问题，不能运用于实际，搬个家就不会认 在教学中认识同一类偏旁的识字，如 清“、河、淡、江”时，鼓励学生 了。70％的教师认为识字教学很枯燥，花了时间，不见实效。在以往的教 自己去探索它们的秘密，发现它们的共同点，知道这些字都与 水“”有关， 学中多采用 满“堂灌”、一“言堂”和机械、单一的识字教学模式，长此以往 揭示构字的规律，举一反三，但也有个别字形旁与字义不符的，如学习牺“ 必将使学生的抵触情绪更为严重，极不适宜少数民族学生的语文学习。所 牲”这个词，学生知道字义是指为正义事业献出生命，有的学生提出：“老 以，我们觉得，在课堂教学的基础上，应针对民族地区孩子的特点，找到 师，为什么这两个字是牛字旁呢?”我引导学生通过查字典得出：牺“牲”过 一 条既能为少数 民族儿童所接受，又能使孩子在轻松、愉快的环境中自主 去指杀牛、羊等来进行祭祀活动。学生马上就理解这两个字的牛旁的含义， 识字的教学新路。文章结合少数民族地区的生活实际以及少数民族地区的 在学习中达到触类旁通的效果。 特点谈一谈如何在少数民族地区培养小学低年级学生的识字能力。 3游戏教学。动静结合 1如何加强学生学习识字的兴趣 3．1低年级小学生好奇、好动、好玩、好表现，注意力不集中，容易 学习氛围的枯燥，缺乏持续、有效的激励机制，导致学生没有主动识 分心。如席勒所说：“只有当人充分是人的时候，他才游戏；只有当人游戏 字的积极性。教师应采取相应的措施，提高学生学习识字的兴趣。 的时候，他才完全是人。”在课堂教学中开展游戏，不仅能有效促进学生的 1．1情景识字；指教师在课堂教学中创设一个与识字有关的问题 学习，还能培养学生热爱学习的态度，提高学生的识字兴趣 。我们在学习 激发学生的识字兴趣，激发他们的识字积极性和对识字的求知欲，能 过程中，常常遇到一些动作的词语，可以用肢体来进行表演的，如在教学 够使学生在情景中主动的识字。低年级的孩子基本是以形象记忆为主，我 提“、跳、扔、洗”时，教师通过演示，让学生观察教师