教科版科学五年级上册《河流对土地的作用》教后反思.docVIP

《河流对土地的作用》试教体会《河流对土地的作用》继续探究流水对土地的侵蚀，但侧重在河流对土地的侵蚀作用方面。本课分两部分：探索河流对土地的影响、侵蚀和沉积形成的地形地貌。第一部分：探索河流对土地的影响河流源于流水对土地的侵蚀，那河流形成后对土地又会产生什么影响呢？这是本课要重点研究的问题。第二部分：侵蚀和沉积形成的地形地貌教材中的图显示了河流怎样携带不同的沉积物并推动它们运动。下面两幅图分别是黄河流经黄土高原，黄土高原被侵蚀成千沟万壑，土地支离破碎，和黄河下游由于沉积作用，形成了平坦辽阔的冲积平原——华北平原。除了流水，其他的自然力，如风力、冰川、海浪等也对土地有侵蚀和沉积作用。教学设计思路：先通过观看洪水录象引入，再让学生猜测河流对土地的作用，接着组织学生进行实验验证猜测，然后请学生为建防洪设施提供意见，最后拓展学生侵蚀后沉积形成的地形地貌的内容。通过两次试教发现了存在比较多问题。一、提问的技巧引入环节的设计没有达到预期的效果，原因在于选择的内容过长，在长两分多钟的洪水录象给学生提供的信息是比较多的，而在上课时，只利用了录象中的最后一句话：如果出现决口后果将会不堪设想。（问：如果出现决口后果不堪设想，哪你们认为什么位置最容易出现决口呢？）使得两分多钟的录象作用低下，或者换一种提问方式会使录象发挥出更多的作用，如：你在录象中得到了什么信息？但又担心学生会出现比较多的意见，使得教学设计难以展开。如果有机会在下一次试中愿意去尝试一下。二、细节影响效果在进行教学设计时，就针对实验设计进行了多次的实验尝试，了解了水的流量的控制，在教师的操作情况下达到了理想的实验现象，第一次在学校进行第一次试教过程中，却发生重大的意外，河道被河水冲毁，在上游河道的入水口被冲出了一个大坑，转弯处被冲毁，河道下游基本上被冲刷下来的泥土沙石填满。在巡视了解学生的操作中，发现是杯子的出水口太大，导致河流发生洪水。细节决定成败，一个小小出水口，就导致实验现象的变质，所在进行教学中，要对每一个环节，每一个操作都要做到精心的设计，把不利因素的影响控制在最小的范围，这样也需要教师在课前先做一做实验，了解哪些因素对实验结果会产生影响。特别要注意细节。千里之堤，毁于蝼蚁。三、了解学生是基础在试教前没有与学生进行过交流，对学生的原有知识能力没有一个准确的了解，只是自己的一种设想。在试教时，向学生提问：我们可以有什么办法来研究河流对土地的作用？结果全班同学都是一脸茫然没有任何反应。于是降低了问题：在科学课上有哪些方法可以研究问题？学生也还是没有反应。最后只好自己说出了办法。通过试教明白不论在上什么课之前都要先了解学生的原有知识水平，再根据学生的知识水平寻找一个合适的结合点，在学生的原有知识的基础上构建新的知识。四、还一个真实的世界给学生。为了使实验的效果更加的明显直观，在实验设计中将河道横切面做成了十分规矩的长方形，河道转弯处的设计也是直角。在实验中效果是明显：陡峭河床的冲刷侵蚀明显，转弯处的内河岸的侵蚀明显，平坦的河床的沉积现象明显。学生很容易就发现这些变化。在试教后的讨论交流中，听课教师就提出问题：这么规则的河道在自然界中是不存在的，模拟实验只是一个自然世界的袖珍版，模拟实验需要接近自然条件……在进行模拟实验设计时要符合自然，让学生能在自然界中找到它的原型。这样学生能把实验现象与实际的生活联系起来，真正做到在生活中运用科学。五、发挥材料的功能科学课教学离不开材料，材料的选择影响着实验的效果，也对整堂课的教学产生重要的影响。所以在课前每一位科学教师都会精心的去选择材料。然而同样的材料在不同的教师手里所产生的效果却不想同的。在优秀教师手里，材料不仅仅只承担着实验的作用，还发挥出材料对课堂调控的作用。在试教前，通过看农远工程的教学光盘，听特级教师陈彤的讲座对材料的出示和回收做了设计。在出示河道模型时，向学生提了一个要求：看哪一个小组想最先拿到材料呢？结果学生迅速安静下来端正的坐好了。达到了用材料控制学生纪律的目的。发材料时也遵守了诺言，最先做好准备的小组先领取材料。但接下来小组按动作的速度来领取材料，结果最后一个小组有了意见：我们小组又不是最吵，为什么我们最后呢？发材料时，如何处理后面小组的顺序还需要进一步的思考。向学生发：塑料杯、小水桶、水依样画葫芦都按出示河道模型的方式，就没有出示河道时的效果了，学生产生了疲惫感，特别是第一次最后的领取的小组。看来材料的出示的方式还要更多的去思考。六、交流活动的更有效一些。科学课堂上，在组织学生进行交流信息时，课堂的纪律总是最难为持的，使得原本希望学生全班之间的交流变成了教师与学生之间的个别交流。在试教中，先让材料员将材料收拾起来放到指定的位置，