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《吴汉何尝杀妻》教学设计 第 课第 课时（总第 课时） 课题 第10课　吴汉何尝杀妻 课型 讲读课 教学目标 知识与能力 1、整体感知课文，把握作者批驳的论点及批驳方法。2、理解历史的真实与艺术的真实的区别。 情感价值： 1、品味文化内涵，体悟作者的情感、态度、价值观。2、培养学生的怀疑精神和独立精神。 教学重点 把握作者批驳的论点及批驳方法 教学难点 品味文化内涵，体悟作者的情感、态度、价值观 教学准备 多媒体课件 教学过程 教师主要活动（含教学环节） 学生主要活动 备课组讨论修改意见 一、导入新课 1、导语 2、作者简介 3、解题 ???让学生明白用“何尝”加强反问语气，设置悬念，引发思考和阅读欲望，突出中心内容。 二、阅读课文，整体感知 1、学生带着以下两个问题听同学朗读，边听边思考： ??（1）作者要反驳的观点是什么？ ??（2）作者通过批驳错误的观点后阐明了什么观点？ ??（3）通过批驳作者得出什么结论？ 2、字词落实：注意结合注释掌握字词的音、形、义。 三、探究课文 1、作者提出了哪些论据来批驳对方错误的观点？ ??方法：学生再次阅读文本，然后学生相互讨论、探讨，交流 讨论明确：（1）四则具体史料，分别从吴汉的生平、吴汉的家庭关系、吴汉夫妇关系、吴汉的为人来批驳“吴汉杀妻”的错误观点。（2）从对史料的整体把握：在汉代的历史典籍中完全找不到“吴汉杀妻”的说法。 2、在这些论据中，哪个论据是最有说服力的？ 方法：教师提示：就历史考证而言，“说有容易说无难”。因为说有这么回事，不念旧恶材料就可以证明，当然为防孤证之陋，人们也尽力可能多找材料。但是说没有这回事，即使有很多材料也未必能证明，因为人们要说，这个地方没有过记载，你能保证别的地方没有记载吗？通过提示学生会明白：本文所列举的四则史料。尽管其中没有吴汉杀妻的记载，仍不足为据。所以说说服力最强的是“在汉代的历史典籍中完全找不到这种说法” 3、既然如此，作者为什么要写这四则史料呢？ 方法：学生讨论，从反驳观点角度考虑。 4、上述论据是如何推理出吴汉未尝杀妻的结论的？ ?方法：教师要学生用“如果……那么…….，既然……所以……”关联词语把推理过程写出来，然后教师讲述：这是一种“演绎推理”的方法，与“归纳推理”相对应。 四、总结全文 1、从反驳的观点、作者的观点、得出结论及批驳方法等方面进行小结 2、与《中国人失掉自信力了吗》进行比较，了解驳论文的结构特点 五、作业 1、《学法》上的相关作业 2、课外练笔 ?结合看过的戏说的电视剧，以“我看戏中的________(人名)”题，写一篇500字左右的短文 对作者及其写作风格有一个大致的了解，特别要记住作者的笔名。 通过了解作者的文风，为学习本文打下基础。 从文中找到论点。分析论据。