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怎一个“情”字了得？ ——浅谈情感教育与语文教学 素质教育首先是情感的教育，离开了情感，一切教育都无从谈起。（李镇西语） ——题记 从孔子的“爱之，能勿劳乎？忠之，能勿诲乎？”到夏丐尊的“没有爱就没有教育”；从罗素的“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧都不能充分地或者自由地得到发展”到苏霍姆林斯基的“我把整个心灵献给孩子”……古今中外的教育家们的教育思想虽有不同，教育风格各有千秋，但有一点都是相同的，那就是爱的教育。而对于语文教学，情感尤其重要。不敢想象，一个不热爱事业和学生的老师会教好语文；一个不喜欢语文和生活的学生会学好语文！笔者在多年的语文教学中，深悟情感教育在语文这片天地中的绚丽多彩： 毛主席在评价白求恩时说：“他是一个纯粹的人，一个高尚的人，一个伟大的人……”我们虽不要求自己和学生都能象白求恩那样高尚、伟大，但在物欲横流的今天，人类社会正在丧失着某些宝贵的东西，因此，培养学生做一个有情趣的人尤显珍贵。所谓有情趣，是指能够让眼中充满诗意，让心灵长上翅膀，用激情去拥抱生活，用幽默睿智去面对失意和挫折，有一篇《阳光不锈》的文章曾深深地打动过笔者，该文讲述一个女大学生在汔车抛锚时，看到窗外一家店铺挂着“阳光不锈”的招牌，她顿时觉得该店主一定是一个富有情趣的人，取的名字如此诗意；后来当汔车启动时，她才看清全名“阳光不锈钢餐具店”，她又顿感受到了莫大的欺骗，心情为之陡然下沉。文末说：是啊！阳光不会生锈，生锈的是人的心灵啊！于是在一届又一届学生的第一堂语文课上，笔者都要把这篇文章读给学生听并告诉他们：一草一木总关情，不是生活中没有诗，而是我们的心灵需要诗的滋润，我们的眼睛需要诗的洗涤。 在一篇又一篇课内外经典杰作的教学中，笔者总是试图带领学生走进诗的王国，充分调动他们的情绪，从而培养高雅的情趣。《诗经》的飘逸朦胧、《岳阳楼记》的博爱情怀、《陋室铭》的超然物外、《一碗阳春面》的温馨幸福、《孔雀东南飞》的肝肠寸断、唐诗宋词的浩淼无垠、四大名著的博大精深；泪流满面的《面朝大海，春暖花开》、缠绵悱恻的《再别康桥》、悲哀绝望的《待待戈多》、对人类自身的悲悯关怀的《百年孤独》……丰富多彩的文学世界，无不让我们或喜或悲，或歌或笑，涵泳其中领略精髓、感悟哲理、丰富情怀，启迪人生…… 二、声情并茂的导入语和结束语——陶冶学生情操的融炉 俗语说：好的开始是成功的一半。所以，在多年语文教学生活中，笔者总是精心设计每篇课文的导入语，在结束时，又针对该课的特点，设计与导入语相呼应的结束语，从而使学生在每课的学习中做到整体感知，详细把握，深刻理解，受到情操的陶冶，升华对人性美的认识，并将自己和学生的人格放到这口锅中熬煮，融炼，去粗取精，不断向真、向善、向美、成为一个情操高尚的人。 如《米洛斯的维纳斯》的导入语是以“爱美之心，人皆有之”开头，笔者列举了豪放、婉约、悲壮、苍凉等多种美并谈了对美的感受；在讲授朱自清《绿》一文时是以“绿是人类的最高境界”开头，笔者讲述了《最后一片藤叶》的感人故事和自己在九寨沟被绿医治心灵创伤的亲身经历，曾深深的折服了当场的老师和学生。在设计结束语时，笔者或总结全文、或引发感想，或激励斗志、或提醒学生，总之，使导入语和结束语俯仰生姿、相映成趣。如《沁园春·长沙》一文的结束语：毛主席这首词写成至今已半个多世纪，但是它那磅礴的气势和震撼人心的艺术力量使我们读着它仍倍感激动、豪情满怀。“问苍茫大地，谁主沉浮？”“到中流击水，浪遏飞舟”在今天应该鼓舞我们在座诸位以豪情作帆，化力量为桨、乘风破浪，以骄傲和飞扬抒写二十一世纪的华丽篇章。 三、日记周记——沟通师生情感的桥梁 教育改革家魏书生把日记称为道德长跑，如果一个人坚持长跑，身体就会健康，如果一个人坚持写日记，思想就会健康。因此，笔者一直把日记、周记作为精心呵护的芳草地，我总是小心地将学生带入其中，我们倾心交谈，谈社会、谈人生、谈烦恼、谈快乐、谈理想与未来、谈收获与困惑，没完没了的话题像涓涓的流水淌过我们的心田。那一段又一段红色的批语是永开不败的花朵，是熠熠闪亮的星光，是灰心失望时的冬日炉火，是成功欢乐时的夏日清泉…… 我想，没有比爱更美的花，没有比爱更高的山，没有比爱更广阔的海洋，有了日记、周记，语文老师和学生不仅可以沟通情感、增进了解，更关键的是将自己和学生放在同一个天平上，能够平视学生、正视自己，从而使师生相互欣赏、相互尊重、相互砥砺，从而营造更加丰富而温暖的内心世界，锻铸更加美丽的人格，描绘更加辉煌的人生。 下面仅摘两段学生在周记中的话语，以见师生沟通心灵的愉美： 一 记得普鲁斯特（应该是巴尔蒙特——笔者注）说过一句让我很感动的话：“为了看看