沪教版七下李之仪《卜算子》教案.docVIP

卜算子 上海市洪山中学 胡宜海 教学目标 ??? 1、学习这首词具体生动地写景抒情的写作方法，体会语言的感情色彩。 ??? 2、通过诵读与品味，感受作者相思离别之恨。 说明： ??? 诗词学习需要诵读沉浸，教学过程是带领学生诵读诗词，有序的诵读，是课堂生命存在的一种美丽的形式。因为，在那样的情境中，师生常常能寻找一份情感的执着，找到一份属于自己的生命的美。古之谓“吟咏性情”、“涵咏玩味”，学生只有诵读才能玩会得来的。大概是为文以气行，诵文以音见的缘故吧。气是宇宙浩然之气，音乃天地铿锵之音。这样，读久了，背熟了，古之人，古之情，文之气，文之美也就自然而然地流了出来。精鹜八极，心游万仞，学生与古人神会于千载之下，涵咏其中一段精神命脉，同自然酬酢于松石之间，玩味山中阴阳昼夕之消息，可居可游，可遇可诵，山水之大，其义可谓无穷者矣。这个时候师生便是这个世界上最幸福的人儿，能拥有那么多古人的情感，理解认识作者思想情感的过程，更是学生自主探究、提高各种语文学力的过程。所以，要给学生思考活动的时空、让他们在对具体词句的品味感悟中，加深理解，表达各自见解，不断提升能力。 ? 教学重点与难点 ??? 1、? 重点：诵读与品味，在对具体词句的品读中，感受作者相思离别之恨。 ??? 2、? 难点：作者借“长江水”这个抒情线索所表达的思想情感。 说明： ??? 希望教师不要在教学过程中过多地纠缠于具体字词句的理解，一个是因为这首词明白如话，另外一个是词的涵咏体味始终离不开诵读，如果一味的解剖字词句，往往会忽略词本来的美。 作者笔下的相思离别之恨，是需要在课堂上师生互动、生生互动中细心体会的。这首小令语言清新，自然，娓娓道来，没有任何斧凿的痕迹，仅四十五字，却言短意长。全词模仿民歌，围绕着长江水，表达男女相爱的思念和分离的怨愁。上片写相离之远与相思之切。用江水写出双方的空间阻隔和情思联系，朴实中见深刻。下片写女主人公对爱情的执着追求与热切的期望。用江水之悠悠不断，喻相思之绵绵不已，最后以己之钟情期望对方，真挚恋情，倾口而出。全词处处是情，字字是心，层层递进又回环往复，短短数句却感情起伏，感情热烈而直露，很具汉朝乐府民歌风味，感受到世界上最远的距离，不是我站在你面前，你却不知道我爱你。而是你明知道我爱你，却让我住在长江源头，而你却跑到长江的尽头。 ??? 这可以看作是一个开放型的课堂，师生可以从多角度诵读出相思离别之恨。 ? 教学过程 教学环节 教师活动预设 学生活动预设 设计意图 导入新课 激发兴趣 1、??? 介绍卜算子又名《百尺楼》、《眉峰碧》、《楚天遥》等。相传是借用唐代诗人骆宾王的绰号。骆宾王写诗好用数字取名，人称“卜算子”。 山谷词“似扶著，卖卜算”，取卖卜算命的意思。 2、介绍李之仪，北宋文学家。字端叔，号姑溪居士。进士出身，善诗能文，尤精诗词，与苏轼、黄庭坚、秦观交往甚密。苏轼称他的文笔词风是“入刀笔三昧”。其 《卜算子·我住长江头》一首为后世称道并广为传诵。 1、交流课前准备的词牌名为《卜算子》的词，学生或读或诵或背。 2、可以谈谈你最喜欢哪一首《卜算子》？（学生可能较为注重熟悉的词人词作，没有关系，教师可作引导。） 让学生在课堂上自我表现，能使学生更快进入角色，激发他们探究的兴趣。而读李之仪的词也是让学生了解到立体的本真充满真情实感的宋词，从而进一步对宋词有了感悟，此词笔调深得民歌情味。 朗读诗词 初步感知 1、教师在初读诗词这一环节上除了做字形、字音、字义上引导外，更为重要的是在生生互动层面做一个积极地引导者，有效的倾听者，与学生平等地朗读。 2、教师不是朗读中的主体， 但可成为朗读中的首席。 1、? 学生初读，这一环节可以采用多种形式，包括个人读，小组读，或者散读，开火车读。 2、? 学生在初读的过程中，生生互动，针对读的层面上，学生可以对学生做具体评价。 1、? 初读诗词这一环节意在让学生读准字音，练好朗读基本功，体会诗词的音乐美，浅层次感悟宋词。 2、? 学生在这一环节达到读准诗词的目的即可。 再读诗词 圈划品读 1、指导学生圈划、诵读。 2、全词的线索是什么？ 3、? 播放浩浩汤汤的长江水视频剪辑，结合诗词，感悟体验想象，“此水几时休”？ 4、? 引导学生在读准的基础上读通、读透、读彻。由词的音乐美、到词的画面美，最后到词的情感美，只有这样，作者相思离别之恨才能水到渠成地读出来。 1、学生的学习活动具体可有圈划长江水的词句，诵读抒情句子。 2、学生抓住“长江水”这一线索，也就是感悟体验这首词的突破口，有了这一基础，学生才可以感受作者相思离别之恨。 1、? 教师的提问要有一定的思维量，不能让学生仅仅停留在文字层面，而是要让他们在诵读、圈划、交流等学习活动中，去感受这首词的节拍，体会隔绝中的永恒之爱，给人以江水长流情长的