沪教版八下《麻雀》教案.docVIP

二十三 麻雀 上海市松江区三新学校 邓为才 教学目标 1、在诵读、圈划的基础上，体会课文运用衬托手法表现思想观点的写法。 2、感受文章中麻雀为尊严而战、为自由而死的精神，理解文章的主旨。 说明： 本文选自《杂文报作品选》，课文取材广泛，内容涉及麻雀自然习性的介绍，捕捉后的绝食行为与倔强神态的描绘，又有对喜鹊、乌鸦、白头翁、鹰、鹦鹉、鱼鹰等其它鸟类情况的介绍。但全文“形杂而神不杂”，文中以麻雀“对人类依赖性最强”来突出麻雀并不因此而屈从于人类的可贵品格，同时又以其它鸟类被人类征服、利用的事实来反衬麻雀的“倔强”、“凛然不可冒犯”的以死相抗的伟大精神，而这种精神远远超出了麻雀本身。全文以麻雀这一人们常见常闻的小鸟为载体，通过仔细观察，认真思考，把“理”寓于形象之中，寄予麻雀深刻的寓意，引出了为尊严而战、为自由而死的严肃主旨，启发人们对生命价值的深思。教学时，要引导学生反复品味文中的重点句、段，认识和理解作者的思想观点。 教学重点与难点 1、重点：在初步朗读的基础上，借助圈划、品读等方法，理解关键词句，感受作者表达的思想观点。 2、难点：文中选材与作者观点之间的关系。 说明： 杂文不像一般议论文那样抽象地说理，或者简单地举例说明，而是运用形象化的方法，通过深邃的语言对具体事例的剖析阐发深刻的道理，因此教学中要引导学生反复朗读课文，通过对关键词句和重点段落的品味感受作者的思想感情，以此作为教学重点能充分体现学生主体性和文本的主要特点。但相对其它文体，学生对杂文还是比较陌生，关于杂文的特点和阅读方法掌握甚少，因此根据本文取材广而杂的特点，把理解文中“选材与作者观点之间的关系”作为教学的难点。 教学过程 教学环节 教师活动预设 学生活动预设 设计意图 导入新课 激发兴趣 1、课前要求学生查阅一些有关麻雀的资料。 2、同学们喜欢鸟吗？喜欢什么鸟？为什么？ 3、要求学生根据自己查阅的资料进行交流。 4、麻雀在作者心目中又是怎样的一种鸟呢？ 1、从网络或书籍中搜寻并整理有关麻雀的资料。 2、学生自由发言，用简洁的语言说出自己的喜好。 3、能够比较完整的交流有关信息。 让学生课前查阅资料，也是学习语文习惯的培养。从学生自己的爱好入手，容易激发学生的阅读兴趣，引发认知冲突。了解麻雀的生活习性，为后文学习作准备。 诵读课文 初步感知 ? 1、请同学有感情地朗读课文，初步感受作者心目中麻雀的与众不同。阅读要求：⑴借助工具书解决生字难词；⑵边读边思考：这是怎样的一种鸟？2、请同学说说自己的阅读感受。 1、学生边读边圈划文中的有关词句。⑴要求积累的字、词有：奢侈shē chǐ、雏鸟chú、繁衍yǎn、翱翔áo、禁锢gù、土崩瓦解、桀骜不驯jié ào、俯首帖耳、差遣chāi。⑵思考：这是怎样的一种鸟？ 2、交流各自的读后感受。 正确、流利、有感情地朗读课文是深入理解文本的基础；借助工具书积累字词是重要的学习习惯；交流读后感想是个性化阅读的重要体现，也是课堂生成的重要前提。 再读课文 圈划品读 提出问题，通过品读圈划，引导学生深入文本： 1、要求同学圈划出与众不同 2、请同学交流自己圈划的语句，并说说自己对句子的理解。尤其要引导学生通过关键词句体会麻雀表现出的为尊严而战、为自由而死的精神。在交流过程中要注重朗读指导。根据学生的理解程度，教师也可补充一些理解句意的方法。重点理解“依赖”、“唯一”、“最后的烈女”等词语。预设的小问题有： ①“依赖依赖具体表现在哪与众不同依赖 合作探究 体验感悟 1、提出问题：麻雀用自己的生命去捍卫尊严、捍卫自由，你认为麻雀这样做值不值得？ 2、教师在学生交流的基础上小结。 1、小组讨论交流，各抒己见，自圆其说。 2、全班交流。 合作探究是重要的学习方式。讨论问题有助于引发学生的认知冲突，促进“对话” 拓展延伸 领悟主旨 古往今来，有这种“麻雀精神”的也不乏其人，试举例说明。 学生自由交流发言。 其实作者是在借物讽人，应对学生的理解作由物及人的引导，准确把握文章主旨。 课后作业 学习反馈 ? 1、积累好词好句。 2、写一篇200字左右的读后感。 学生按要求完成作业。 积累、阅读与写作相结合，是提高学生语文能力的重要途径。 思路点拨 以文章关键句为切入点来展开课文教学，是行之有效的好方法。所谓关键句，指一篇文章或具体语段中的中心句，也指文章中那些含义隽永，深刻动人的语句，它们往往是理解一篇文章的“钥匙”。教学本文时，可先让学生在初读课文的基础上找出自己最有感触的句子，重点引导学生对“麻雀是动物界最后的烈女”一句进行质疑探究，抓住其中的关键词“最后”、“烈女”。由麻雀作为“烈女”的表现，深入理解文章的主旨，由“最后”一词引出对其它鸟类被人类征服、利用的内容，进而把握文章的写法。这种“牵一发而动全身”的教学实