浅谈低年级直呼音节的教学梅娟.docVIP

浅谈低年级直呼音节的教学 禄劝县民族小学 梅 娟 摘要 “直呼音节的教学”是拼音教学的重要组成部分，直呼的音节具有汉字单个认读的功能，无论在阅读和写话时它都像汉字一样快捷、方便。 关键词 直呼音节 拼读法 教学 一、直呼音节的教学在拼音教学中有着重要的地位 在小学语文汉语拼音的教学中并存着两种教学方法。一种是传统拼读法，一种是直呼法。所谓直呼法即不经过拼读一眼看上去即可从前念到后，直接读出音节读音的方法。两种教法异曲同功，都担负着教学儿童在入学之初正确读音节的能力，为识字、阅读、说话、作文打下坚实的基础。根据新大纲的精神，汉语拼音是帮助识字学习普通话的有效工具。在新课程背景下，应该怎样把握好直呼音节的教学呢？ 1．初入学的儿童好奇心强，正处于语言的最佳期。他们想更多、更深入地了解这个奇异的世界；随着对世界的认识，他们有许多看法、想法想表达，但由于识字量的限制，很多书本上的知识他们看不懂，有了想法也没法表达。音节的直呼使这一切变成可能。直呼的音节具有汉字单个认读的功能，无论在阅读和写话时它都像汉字一样使用方便、快捷。简单地看，小学阶段需认真识记的2500个汉字，归结下来只是400个左右的音节，只是不同音节不同声调的表现，再归结到底不过是23个声母和24个韵母与4个声调组合的结果。初入学儿童用入学一个月至一个半月的时间即可大体掌握400个音节，之后即可进入双行文字的阅读和写话训练，使阅读和作文训练提前，符合学生的发展规律，给学生发展带来了极大的好处。这一切不仅被一系列实验所证明，也是我们在教学中深刻体会到的。 2．在传统的拼读法中，在掌握拼读工具进行声韵相拼的过程中，声母、韵母相拼，拼出一个什么结果对初学者来说是变化的、不定的。难怪会出现chā（叉）念成chā（掺），huā(花)念成hā(哈)的现象，不经反复拼读，没有形成惯定势，是不易掌握好的。直呼音节在教学给直呼工具声母、韵母、声调以及直呼方法后，学生看到音节从前念到后，前后连贯，一气呵成即可，由于声母及韵母的读音是确定唯一的，因而易于准确地把握读音，较拼读法准确性高。 3.传统拼读法的声母为便于读念较本音响亮的呼读音。 对没接受过拼音学习的初学者，直接教给声母本音是可以接 受的，韵母与四声念法不变。再教会学生从前念到后的音节直呼法，如音节chā,先念声音ch的本音，接着念ā音，前后连贯，一气呵成；再如音节gǎ,先念声音g的本音，接着念ǎ音，前后连贯，一气呵成；这种念法简便易学，学生容易掌握。 二、直呼音节的教学所要具备的条件 1．传统拼读法对学生的影响越小越好。许多进行过直呼法教学的老师感到在教法实施中有困难，除自身的原因外，另一个原因是在学生身上。目前学龄前儿童在幼儿园生活中，由于学前班或大班的课本上已直接出示并要求学习汉语拼音工具声母、韵母、声调及音节识读，由于幼儿园、小学在拼音教学上的衔接缺乏了解；二是对当前拼音教法上出现的新生事物不了解，也没进行过新教法的培训，仍按自己所接受、应用的拼读法进行教学，因此早在入学前大部分儿童已接受了拼读法的教学。进入一年级汉语拼音的学习中，由于先入为主的习惯定势，学生不但不能很好接受直呼法的教学，相反还成了新教法学习的障碍。对于初步开始学习的儿童来说，他简直搞不懂自己先前认读的拼音现在怎么要这样读，脑子里已是稀里糊涂一团糟。因而入学初的直呼法教学难在与学生先入为主的习惯定势上做斗争，对于初入社会头脑不复杂的儿童来说，怎么敌得过他的习惯定势呢？ 2．注意幼小衔接，正确利用教材。直呼法的实施难在初入学儿童已受过传统拼读法的影响，这同时也引发了对学龄前儿童语文方面的思考，小学一年级学习的内容为什么要拿到学前幼儿园中学呢？很正当的一个理由就是减缓初入学儿童在汉语拼音学习方面的坡度，认为入学前大体学会了汉语拼音方面的知识，使学生在语文学习方面打下扎实的基础，增强其信心。然而大家没有考虑到，初入学的儿童在一年级汉语拼音学习中学什么？当系统而又重要的拼音教学再次出现在他们面前时，他们想到的是我已经学过了，真没意思，这直接造成了学生对语文学习兴趣的降低，造成了对拼音学习的一知半解，以这样的学习来打好语文学习的基础，怎么可能会有好效果。 3．教法施教者应克服畏难情绪。直呼音节教学法是一种新兴的教学法。作为一种新生事物，对于施教者来说，一是与自己过去所接受，应用的拼音教学不同。过去接受应用的是拼读法，拼读法的模式已在脑海里根深蒂固，一下子改变教法，面对直呼法，让人感到不知所措。其实，对于任何新的东西在开始阶段都是会觉得不易懂或不顺手的，开始应用时觉得是有种陌生感，不知如何应用。但随着对这一教法的了解、应用，也就熟悉、习惯了，将会发现这一教法是很适用的