浅谈学生语言表达能力的培养.doc

浅谈学生语言表达能力的培养 叶圣陶先生曾经说过：“语文、语文、语者，口头表达；文者，书面表达”。①其道理是显而易见的。《初中语文新课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”②它告诉我们只有具备较高的表达能力，才能在日常生活中更好地与人交流沟通，展现自己。然而，初中生语言表达能力普遍低下的现象十分突出，主要表现在，口头表达能力不强，心理素质和个性品质较差；书面表达语言干瘪，没有鲜亮的文采。 由此可见，培养学生的语言表达能力是语文课的重要内容和紧迫任务。本文就我在教学实践中尝试提高学生语言表达能力的一些做法和大家一起交流。 一、厚积薄发，说得流畅。 我们经常说某人口才好，某人说话得体。分析原因，不难发现，这些人都是阅读了大量的书籍，所以词汇才如此丰富。他们吸取了古今中外口语交际成功事例中的优点，言谈才恰当得体。他们还博古通今，自然在口语交际中才具有吸引力。由此看来引导学生多读书，感悟语言的精妙，学习口语交际的知识，是提高学生语言表达能力的有效办法。 ?学生读书要广泛，并且要积累多方面的知识。古人云：“腹有诗书气自华”，俗话说：“巧妇难为无米之炊”。广博的知识是表达者妙语连珠、左右逢源的坚实底蕴。正如培根所说的，“史鉴使人明智；诗歌使人巧慧；数学使人精细；博物使人深沉；伦理之学使人庄重；逻辑与修辞使人善辩。”③所以老师应该要求学生多读书，尽量涉猎多方面的知识，不断充实自己的“词库”。 每学期初我都会让学生准备一笔记本，要求每天完成一版面的摘记量。老师可要求学生对笔记本进行“板块划分”，左页为“更新”版，学生可根据当天实际进行自我划块，如“每日名著/古诗”、“文本资料链接”、“我悟主题”等；右页为“固定”版，划为课堂笔记、课前预习及作业记录三大版块。这无形中为学生的摘记提供了“导航条”。学生以充实版块内容的形式进行课内外双线积累，坚持“课内每日积累”和“课外定期积累”的活动。课内“每日积累”规定每生每天要做到“四个一”：抄写一首古诗，讲一个2分钟故事片段，做一节课堂笔记，摘一段精彩的文本语言；??课外“定期积累”指：每周写一篇杂感，交一次摘记本，每月进行一次检测强化，举行一次说话训练活动。 如此“厚积”，为学生的语言表达能力打下坚实的基础，学生就能“薄发”，说得流畅。 二、解读意蕴，评得精彩。 积累沉淀只是一种摄入，真正要成为自身的东西，还必须经历内化的过程，语言表达也是如此。能说话是表达的基础，说好话是语言表达能力强的标准，因此我尝试在积累的基础上对学生提出更高的要求：对作品进行精彩的评价。 “读书百遍，其意自见”，毋庸置疑，由“读”的感受到“见”的领悟过程，正体现了新课标“注重情感体验，有丰富的积累，形成良好的语感”的表述。 怎样让学生在能表达的基础上把语言讲得精彩？在教学中我以“阅读”为主阵地，以“评价语言”为切入点，通过各种语言类型的语感同化和文字的推敲评析体验，从中甄别评价语的共性和个性，掌握规律，习得评价技能，并能在各种语文现象中进行运用，形成富有个性化的评价语言，评得精彩。 第一、在与书本对话中训练表达能力。在阅读教学中要给足学生时间，让学生实现与文本的零距离接触，在最真实的状态下阅读，让心灵在文字间得到自新。 但此时要马上形成评价语言还是有一定难度的，因为思维的形成到文字的重新整合并表达出来需要一个循序渐进的过程，并非一蹴而就。教学《海燕》一课时，我采用循序渐进法来推进学生对语言的评价。先给学生一段充裕的阅读时间，然后让学生进行“笔评”——对在阅读中有触动的语句写下批注，并修改批注语言到自我满意，再将评价语以诵读的形式表达出来。如此不仅让学生有了思维语言表达的转化过程，也保护了学生的自尊心：有了“批注”的先行准备，自是不怕说了；有了“修改”的基础，更是不怕说不好了；有了诵读的降低要求，也就不怕说不顺了。评价方式的“低起点”实现了评价主题的多样化，也实现了即兴评价在自然真实的状态下的语言表达训练。 第二、在与伙伴对话中完善表达能力。该训练可在小组合作交流环节中完成。老师先根据教学内容设置评价量表，明确自我评价内容和标准，及对他人进行评价的标准，让评价训练有章可循。每个学生先自我评价，再在小组内互相评价。 《曹刿论战》一课的教学我就采用该方法来训练学生的表达能力：学生们根据教学设计对“鲁庄公属于‘肉食鄙，未能远谋’的人吗？你如何看待他呢？”这一问题作出回答，在“自我评价”中形成第一次评价语言；然后把自己的评价与小组成员进行交流，对照?“评价标准”对他人的评价语言进行再次评价。通过伙伴关系的“挑刺”行为不断促进评价语言的完善，并将外在的语言表述逐步内化为思维表述，实现“由外化到时内化”过渡过程，使评价过程更具有效性。 三、彰显底蕴，写得厚实。 会