乡村多媒体语文教学中学生学力突围及重建.doc

乡村多媒体语文教学中学生学力突围及重建 　　摘要：提升学生语文学力的重要性已经得到广大语文教师的认同，但在基于多媒体语文课堂教学中，如何提升儿童的学力，是每个语文老师面临和必须解决的课题。立足乡村语文课堂教学实践，探索乡村背景下多媒体语文课堂教学的优势以及对儿童学力发展的影响，并着重培养学生想象能力、说话能力、读书能力，能够有效培养学生的学力，让学生学得轻松，学得扎实，学得有效 关键词：多媒体；语文课堂教学；学生学力 中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2017）01B-0035-04 学力泛指学习者学习能力的简称，指一个人的知识水平以及在接受知识、理解知识和运用知识方面的能力。对于小学语文课堂而言，学生学力大致可以归结为听说读写和以合作探究等为基础的基本技能的学习掌握、领悟能力。对于身处学习黄金年龄段的小学生而言，培养学生学力对学生未来发展至关重要。基于多媒体运用于语文课堂教学，学生学力的形成与培养既有优势又有阻碍 一、语文课堂运用多媒体教学的优势与问题 多媒体的特点是直观形象，一些不易通过文字表达出来的人物的心理活动、自然现象等都能通过声、光、电等高科技手段合成出来，让受众一目了然，甚至穿越时间、空间、社会历史……学生在经天纬地间上下五千年，纵横几万里。学生学习掌握知识的节奏变快了，学习效率提高了；教师教学手段更加灵活，课堂气氛更加活跃。因此语文课堂是否运用多媒体教学被视为评价执教者教学水平的一个重要条件，多媒体运用于课堂教学已经深深植根于每一位语文老师的心里，就像是一个小苹果，怎么爱你都不嫌多，不论是平时的家常课还是各级各类赛课，多媒体的影子无处不在。毋庸置疑，它的便捷、直观、形象的优势是传统课堂教学中粉笔、黑板、一本书三位一体的教学模式所无法替代的，这也是深受语文教师喜爱的重要原因 二、当前基于多媒体教学乡村小学生语文学力的现状 在学生层面，多媒体语文教学对于促进教学目标完成、突破课堂教学重难点，让语文课堂更加生动形象具有一定的优势。但是不难发现，它的使用让学生更多地把感官放在声音、画面上，不利于学生思考、想象、阅读、分析问题等学习能力的发展。尤其是农村儿童对外界信息的获取相对滞后于城里的孩子，课外阅读量少于城市学生，所以学生学力的提升有很大潜力 对于执教者而言，由于学生的实际学情以及老师对课堂教学的预设与生成之间存在一定的不确定性，运用多媒体进行教学会对学生学力的培养形成一个负面阻碍。这个负面阻碍往往被许多教师所忽略，以至于对学生的学力发展形成一定的迟滞作用。乡村教师的教学经验、学科知识、教学理念的更新和城市教师相比存在一定的差距，这就给语文课堂教学带来了如下问题 1.想象能力弱化。语文是需要想象的一门学科，没有想象的语文就没有语文味了，吸引眼球却看不到美在哪里，需要借助想象才能完成的阅读教学，学生只需借助声音、??面进行口述而不需要经过大脑思维就表达出来了，学生的想象力大打折扣，授课者却往往不去留意课件在服务教学的同时是否发展了受众的学力。语文教学中很多地方都需要学生根据文本发挥其想象力，这个想象不是所有学生都在同一个水平层面上，而是参差不齐的。如果用多媒体呈现在学生面前，就等于无形中给学生设置了一个平台引导学生根据呈现的音画进行想象，束缚了学生大脑的思维空间。心理学研究表明，人总喜欢趋利走捷径，所以就不再深入地想象要表达的内容。长此以往，就会影响甚至对学生想象力形成一定的阻碍作用 2.语言能力虚化。卡耐基说过：“二十一世纪人的最重要的能力是与人交往的能力。”纵观古今中外，大凡杰出的先贤无一不是优秀的演说家。说话是沟通人际关系的重要手段，是学生终身发展、和谐发展、可持续发展的核心素养。小学阶段是学生说话能力培养的机遇期，语文课堂作为培养学生说话能力的主阵地要不失时机地给学生创造说话的时机。但当学生面对多媒体呈现出来的五彩纷呈的画面与复杂的声音时，一切表白都显得那么苍白无力。学生要说的都被多媒体显示出来了，教师的点评也是蜻蜓点水，不能切中要害，长此以往，学生的说话能力在一定程度上被虚化，不利于学生综合学力的提升 3.读书能力固化。声音是可以表现画面的，而学生对文字的理解程度决定了学生读书语调的使用、情感的投入程度。读作为学生学力组成的一部分，对学生的未来发展同样有着不可或缺的重要性。资深语文教育专家都强调语文课堂教学中读的重要性，可喜的是在语文课堂教学中各位语文老师都能重视对学生读书习惯的培养，学生的读书水平有了大幅提高。书读百遍，其义自见。学生在读书过程中发现问题、分析问题、解决问题的能力有了大幅提升。但是在多媒体盛行的时代，学生在课堂中读的水平和通过读去理解课文的能力受到了一定的限制，直观形象的画面和声音已经不需要学生付诸太多