从认知心理学视角探究高职学生英语阅读能力.doc

从认知心理学视角探究高职学生英语阅读能力 　　【摘要】本文基于认知心理学的视角开展对大学生英语阅读能力提高进行研究。运用认知心理学的理论、方法对大学生认知心理、认知结构、理解能力进行多视角的分析与研究。从实践中寻找相关的支撑证据。从认知和概念上加强对英语阅读教学方法的改进和提高；同时总结认知心理学带给我们的规律性的认识，丰富教学理论，提高英语课堂教学的效益 【关键词】认知心理学 阅读能力 引言 阅读能力是大学生获取知识、信息的重要能力之一，也是英语教学中教师必须关注的培养学生技能的一项重要任务。长期以来由于种种原因，大学生在入学后的英语学习中阅读能力一直表现欠佳，学生在学习过程中出现阅读困难，获取信息能力不足。为此，我们从认知心理学入手，对学生开展阅读能力改善研究，以提高他们的阅读能力为目标；了解学生的心理认知，循序渐进，努力钻研，以使学生在有限的时间内最大程度提高他们的阅读认知能力，为后续的学习打下坚实的基础 不同年龄阶段的学生在成长过程中会表现出不同的认知心理特点和认知结构。认知是一个复杂的心理系统，包括感知、注意、学习、记忆、语言、推理与决策以及问题解决等心理过程。认知过程包含了信息的获取、解释、组织、储存、提取和使用等不同阶段。语言认知一方面从人的认识（即人们认识客观世界的方式）的视角观察和研究语言；另一方面通过观察语言现象，找出规律性的东西，分析语言反映的认知取向，从语言的各个层面探讨认知与语言的关系及其本质，说明语言是认知发展的产物。在语言教学实践中，正确认识和把握学生的心理认知，有针对性开展地语言认知能力提高训练，无疑会提高语言教学的课堂效益，有助于学生的语言能力的提高 在语言认知的过程中，学生的语言解码能力处于十分重要的地位。根据莫雷的研究，学生在初中阶段新分出来的概括能力、评价能力与原有的组织连贯能力，均属对文章整体把握方面的能力。到了高中阶段，组织连贯能力跃居首位，对文章整体把握的能力因素在这个能力结构中占绝对优势。研究结果表明，学生语文阅读能力结构随着年龄增长而不断变化。学生这些能力的变化与提高在他们进入大学后直接影响他们获取信息的效果和阅读能力的发展趋势 一、现实情况分析 阅读是一个认知和言语交际的过程，也是极为复杂的生理和心理过程，学生的智力水平、生理条件、兴趣和个性、社会经济文化背景、语言基础、学习方法等都影响着学生阅读技能的提高。首先，阅读是一个认知与思考的过程，学生的阅读技能和背景知识都要经过学习才能掌握。智力较高的学生无疑学得快也学得好，而智力较低的学生在潜力发挥、能力的提高与发展方面受到限制。在英语听说读写技能培养过程中，阅读能力是学生最必不可少的技能之一。一方面，不论在当下的学习还是在以后的工作中，学生的阅读理解能力必须具备。他们在大学学习英语过程中，需要通过大量的阅读实践来增加和丰富阅读经验，由于每个学生的认知心理和认知水平彼此间存在差异，学生阅读水平出现不平衡状况。有时候会出现阅读障碍，作为教师在培养学生这方面能力时需要下功夫钻研，需要学习一些理论知识来指导教学实践，以期获得更大的效益 我院培养的对象主要是高职高专类的学生。我们在着手此项研究之前，首先对影响学生阅读能力的各种因素进行了先期了解。我们选择了15级社工一个班的学生开展调查。为了摸清研究对象的实际情况，弄清学生在入学前后的基本状况，我们设计了一套问卷。通过调查得出相关的数据。结论如下：59.8%的学生在高中阶段老师上英语课是以语法分析、讲解为主；28.6%的学生在课外偶尔会读到一些与英语相关的材料；77.1%的学生从来就没有接触过英语类的课外读物；82.9%的学生对课外读物有兴趣；54.3%的学生愿意改进自己的阅读习惯和方法。由此判断，学生中学阶段的英语阅读学习主要是从语法的角度分析语言现象，为高考做题准备，忽略了阅读伴随着学生的心理?l展，是一种循序渐进的过程。从我们所做的调查中分析，学生在阅读理解方面存在的问题主要有以下一些情形 1.语言基础知识和技能不牢固。进入我院的学生大多在中学阶段英语基础欠扎实，发音不准确，词汇量不足，这直接影响到他们对文章的理解。有个别学生said的发音读成 side，[v]和[w]分不清。在阅读过程中，经常停止连贯的阅读活动，将注意力放在对某个单词的猜测上，导致整个阅读速度的减慢，影响了对整篇文章的理解。在阅读中遇到长句或难句时，理不清句子中各层次间的语法关系，以至造成理解上的偏差 2.语感欠缺。语感是长期形成的对语言的理解感知，在阅读理解中非常重要。良好的语感会加深对语言的理解，就会读得快、读得多，增强语感的提高。要提高阅读能力，最终得依靠泛读，大量的泛读可以增强语感，这样周而复始的良性循环会很快提高阅读能力，会自如地应对考试中的阅读理解。如果阅