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儿童音乐素养评价体系建构策略探析 　　摘 要：音乐教育是素质教育中重要的一环，也是实施新课标，实现学生全面发展的必要内容。所以儿童音乐教学更应该从孩子年龄特点出发，在教学活动中展开能够广泛吸引人的教学活动，改革教学模式，拓展教学层面，并发展教育教学新思路，从音乐的教学本质出发，落实与提升儿童音乐素养，构建科学的儿童音乐素养评价体系，从监管到实施，真正创新儿童音乐教学，让音乐成为成长中不可或缺的养分。以构建儿童音乐素养评价体系为目标，浅谈其策略构建方法，望读者指导 关键词：儿童；音乐素养；评价体系；构建；策略 音乐是一门有感情的艺术课程，其教学的目的就在于培养人感受音乐。表现音乐和创造音乐的才能，将音乐作为生活的一部分来调节心情，改变心境。音?坊咕哂泻芮康慕逃?功能，特别是在初级教育中，能够帮助儿童塑造健康人格、开发创造力，培养想象力，提高欣赏能力，提高思维水平，提高小学阶段的教育意义。但是要想发挥这些作用，教师就必须重视学生音乐素养的提升。根据儿童特点来制定音乐课堂的目标，以发挥音乐功能来制定评价体系，从而提升儿童音乐素养，培养良好的音乐品质 一、不以儿童音乐成绩作为唯一评价标准 传统的音乐教学课堂，无论是在儿童阶段，还是在学生阶段，皆采用音乐成绩的分数来评定学生的音乐素养，这是极其片面、极其不科学的。首先简单的一张试卷，或是对一首歌的演唱很难表现出儿童的真正音乐水平，而且儿童正处于身心发展的阶段，如果通过这样“简单粗暴”的方式就抹杀他们学习音乐的可能性，是很可惜的，也是非常不科学的做法。儿童的音乐是以欢快的形式，以多样的角度来进行教学的，类似于游戏教学，在学习中可以感受到快乐。那么，就不要用考试的形式来规范音乐学习，这样容易导致音乐教学和学习的死板特征，更无法充分发挥音乐的魅力，对孩子们的性格产生影响 二、不以表现优劣来评价儿童的音乐素养 有些儿童可能在课堂中表现得要顽劣一些，这时可能会给老师留下不好的印象，很容易就过渡到学习上来，特别是音乐教学，不容易有统一的评价规范，更容易受到这种心理的影响，导致错误评判儿童的音乐素养。其实每个孩子都有自己的音乐世界，他们往往会用自己的方式来表达歌声，教师不要硬性指出错误，而更多应该是鼓励。儿童的听觉发育不是很完全，表达能力也没有形成体系，自然在唱歌时不可能像成人那样对调的把握很准确，所以教师不要因此而推翻孩子的音乐天赋，而要给他们更长的观察期，用肯定和激励来表达 三、要以培养孩子对音乐的热情作为素养评价体系 儿童处于生理发展时期，他们对音乐的感知能力和表达能力受到身体限制，所以对其的素养评价不能按照成人的标准。在教学中更需要重视的是儿童对音乐的喜爱，欣赏音乐的能力。这也是作为一项教学标准的，在评价体系中，要重点评价儿童与音乐的互动能力，能否感知音乐的律动，感受音乐的节奏。培养儿童在音乐中摆动身体的能力，用多个部位和音乐接触，能培养他们更强的音乐感知能力，从而为深层次的音乐奠定基础。建议在评价儿童的音乐行为时，在课堂中及时评价，记录儿童的音乐感觉，制订相应的音乐发展计划 四、要以游戏的方式来构建儿童音乐素养的评价体系 音乐考试对于儿童来说太过严肃，也不符合音乐活泼、热情的特征，因此建议采用游戏评价的方式来对儿童的音乐素养进行考查。其考查的方式有很多，例如集体考查，将儿童分为几个小组，然后对一首歌来进行合唱，或者是根据这首歌的节奏来进行任意的舞蹈，当然也可以是老师教学的舞蹈。这样儿童能够感受到彼此之间的“保护”，知道老师不会只看自己，就会变得没有那么羞涩，尽量展示自己。而老师需要观察更多的学生，对其音乐表现给予及时记录。除了集体评价外，游戏评价方式还可以在平时用于教学，并且记录比赛的分数，作为评价标准之一。例如，让儿童听歌曲，猜歌名，或者是填歌词等，以快乐有趣的方式来代替考试方式，达到了比卷面考试更好的效果 五、以多样的乐器教学作为儿童素养评价体系的标准之一 乐器和音乐是分不开的，不能说是乐器创造了音乐，但是乐器是在表现音乐。在儿童音乐素养评价体系中，应该包括对乐器的使用能力。而每个孩子对乐器的喜爱不同，他们表现出来的能力也就不同，不能用同样的水准来衡量。在教学初期，让学生自主选择自己喜欢的乐器，然后组合成小组，例如敲打乐器、吹奏乐器、弹奏乐器等，并且进行分开的教学。训练一段时间后，可以让他们共同演绎一段曲目，进行和谐的表演。通过这样分组教学的方式，让乐器的选择能够多样化，儿童也可以根据自己的兴趣来确定，更体现了其教学的主体地位。而且有了乐器的加入，儿童对音乐的感知能力更强，甚至能够创造音乐 总之，儿童音乐素养评价体系的构建应该以新课标和素质教育为标杆，以完成其教学目标，达到音乐教学含义为宗旨，尽量体现人性化教学，符合儿童的学