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探究语文课堂教学活动及学生积极人格培养 　　摘 要：新课改的核心理念是关注学生的性格培养与人格培养。新课改的提出主要观点是将教学活动，尤其是语文教学活动从知识本位过渡到学生本位。在这一指导下，语文课程改革明确提出在语文课堂教学活动中培养学生积极的人格 关键词：新课改；语文课堂；积极人格 新课改背景下，探究语文课堂教学活动与学生积极人格的培养，主要是在语文课堂实践教?W中根据人格发展的基本规律，尊重小学生的情感特点，构建学生积极人格培养的理念，并且在此理念的指导下，有针对性地引导学生自我发展，自我培养积极的人格 一、积极人格的概念 赛里格曼――积极心理学之父，提出了积极人格。积极人格主要是指个体的各种现实能力以及潜在状态下的能力，通过自我沟通的方式都能够进行激发和强化，进而所形成的人格态度 积极的人格特征主要包括自尊、爱、善良、勇敢、坚持和希望等多种因素共同组成的人格特征。积极人格研究认为人格形成主要受到先天因素和后天因素相互影响，共同作用而形成 小学生积极的人格特征主要包括内在的积极和外在的积极。外在的积极主要是指能够进行物化的活动，例如争取高分、争取奖状、争取奖品等等，在实际的教学活动中不仅要关注外在的积极，更要关注内在的积极。内在的积极主要是指对于生活的真实感悟以及对于人生的积极态度，概括起来主要包括以下几点：关注小学生的自我保护能力以及学习生活自理能力；关注小学生的集体主义精神；关注小学生感受爱与给予爱的能力 二、探究语文课堂教学中积极人格培养的实施策略 1.强调积极人格的自我构建 积极人格的形成必须是学生积极主动自我构建的过程，是学生个体主动参与来实现的，学生主动发挥主观能动机制，来分析自我，塑造自我。积极人格塑造的过程实际上就是学生积极心态感染的过程。学生积极人格的培养，我们必须重视语文教学中的阅读部分。因为从一定意义上讲，一个人的精神面貌受阅读的影响是很大的。因此在语文课堂教学中要注意学生、教师、文本之间的交流和对话过程，从而带动学生主动思考，深化对于文本的思考，主动联想，形成对于生活的自我感悟，获得思想上的启迪 2.解读文本中的人物形象 小学语文教科书中选编的课文篇目，都是经过教育专家精心挑选的人物形象，这些人物形象从不同角度诠释了生活中的真善美，热爱生活，勇于克服困难，坚强乐观，不被现实打败。例如，三年级上册第12课《卧薪尝胆》就是非常典型的一课。语文教师针对本课的课文设计，首先需要分析课文的类型。本课文是一则富含深刻寓意的中国历史故事。课文讲述了春秋时期吴王夫差和越王勾践之间征战战败的故事。越王勾践败不馁，忍辱负重，卧薪尝胆，最后转败为胜。课文的主旨是越王励志图强的精神。虽然课文故事脉络清晰，文字浅显易懂，学生易于理解。教师设置任务让学生课前收集相关自强不息的人物故事，为本课文的学习奠定感情基础。课堂上，教师引导学生有感情朗读课文，注重重点语句的解释和合理想象，细心体会胜不骄，败不馁，才能取得胜利的道理，并且与现实生活相联系，让学生明白困难只是一时的，没有解决不了的困难，从而在客观上，在事实的引导下培养学生积极的人生态度 3.采用发展性评价 发展性评价是指依据一定的教学目标和教育价值观，在与学生建立相互信任的基础上，双方共同制定发展目标，教师在恰当的情况下对于学生价值观的发展情况进行一定的判断，使学生在学习语文课程的过程中，也能够认识自己的价值观，从而更有意识地发展自己，优化自己 例如，《卧薪尝胆》课文学习完毕后，教师引导学生重新回顾第四自然段。“真是让人大吃一惊啊，当年是吴国的手下败将，当年是吴王的奴仆，今天竟然突降奇兵，灭了吴国！小朋友们，这正因为勾践二十多年来一直卧薪尝胆，有着报仇雪恨的决心啊！”让我们含着对勾践的敬佩之情，再回头有感情地朗读课文第四自然段，并且在此基础上鼓励学生有针对性地评价越王和吴王 4.加强课内外的有效衔接 教师需要将语文课堂教学定义为一系列的综合性教学活动，既是语文课程本身的综合，又是语文学科向其他学科的拓展性综合。语文课堂教学需要有效衔接课堂内外的相关教学材料，充分利用课堂上的时间进行整合，开展综合性的学习活动，拓宽学生的学习时间和空间，并且使学生在学习过程中体会到积极的情感态度，潜移默化发生价值观的变化。针对《卧薪尝胆》本课文的联系，完成第一节课堂教学之后，教师需要引导学生利用课下时间收集相关的文章材料。建议好学的小朋友课后读一读《破釜沉舟》等历史故事，准备在阅读课上交流 参考文献： [1]薛源.语文教育的目的在于提升学生的人格[J].常熟理工学院学报，2014. [2]崔红，王登峰.中国人人格结构的确认与形容词评定结果[J].心理与行为研究，2013. [3]侯秀丽.浅谈小学