运用图式理论指导大学英语听说教学——谈《大学体验英语》教程的听说活动设计.pdfVIP

第 7 期 NO.7 银针品索例 2∞8 年7 月 只JLY.2ωs 运用图式理论指导大学英语听说教学 一…谈《大学体验英语》教程的昕说活动设汁 朱芸 (扬州大学外国语学院，江苏扬州 225α)()) 摘要:大学英语越来越爱视珍养学生的听说能力，本义借助图式理论，从语1:图式，内容阁式、和文化阁式三方面探讨其在《大学体 验英语}听说课中的指导愈义，并将其ìi.Jfl到实践中，实现了真正意义上的以说爷听、以听促说，听说并举的指导思想。 关键诩:听说阁式玻论 文献标识码:A 守 中朋分吉隆号:G642.3 文章编号:1673-1875(2008}07啕忖3-03 教育部在2佣7 年7 月颁布的《大学英语课程教学要求》中 ~义为学习者:8得的知识构架(structure)间。以上袭述虽各不相 明确提出，大学英语的教学目标是烧养学生的英语综合应用能 间，伺慕本观点是…致的，即回式是输入并存储在头脚中所 力，特别是昕说能力。这就意味着教育部要求的大学英语教学改 有对世界的一般认识。可以这样认为，我们所具有的剧式就 革烹要是针对如何提高学生的听说能力，尤其提出了将听力谋和 是我们所具有的知识例。 口语课结合起来上，进行昕说一体化教学，这就颠覆了传统的昕 阁式珊论是近年来在教学中被广班采用的…种现论。这奥 说分离的教学方式。诺窗能力的综合性特征决定了语育各技能之 只讨论…下图式理论和听说的关系。一般认为，昕说教学中朗 间(听与说、读与写以及听、说、豫、写之间)的相蓝侬存和不可分 式又分为语音罔式，内容图式和文化阁式。语亩阁式是指昕/ 割性。但是，传统的昕力课只听不说，口语课重说轻听的做法都具 说者先前的语育知识，即关于语膏、词汇和语法等方面的基本 有极大的片面性。为顺应大学英语敏学发展的必然趋势，教改后 知识。语音包括失去、爆破、连读、童读、弱读、阿化等;词汇包 的教材有了显著的改变，除有专门的《听说教程》外，精读教程里 括单词拼写、读音、语义、用法等;语法包括时态、语态、词句衔 的每个单元也都包含听说部分 (listen and talk)。我校于2∞4 接等。对这些语育能力若不能运用自如，昕/说者在理解对 年在全校班围内对所有非英语专业的大学本科生进行英语教学 话、短文等复杂内容时，必然会遇到很大的障碍。 Carrel 指 改革，改换新教材。本文中，笔者依照图式理论，探讨其在《大学体 出，··对于英语为第二语宵的学习者，要想激活有关困式，必 骏英语》听说课中的指导意义，并将其滥用到实战中o 争 V 颁具备一定程庶的话育能力。杏则，即使有丰富的内容回式， 1 、朋式理论与昕力理解 . 也会因谐音上的不足而导致交际的失败t鸣。内容图式涉及语篇 所谓阁式是指每个人的既有知识在大脑中的储存方式。 的内容和烹翩，是文本内容以外的以语言知识、背景知识，推 德罔哲学家康德(Kant)早在 1781 年就提出了剧式(schema) 理及亚动为主要内窑建立起来的各种内容的知识记tto 概念，他认为图式是连接概念和感知对象的纽带，一个人在接 Johnson 认为，要理解文本，除了它的结构和谐育知识外，听 受新信息、新概念、新思想时，只有把官们阿固有知识联系起 者还需要依赖其他各方面的背景知识，背景知识越丰富，理 来才能产生意义(Il。英国心理学媒F. C. Bartlett)在《记忆) 解敛果就越好，即使文章语窗偏难，也不会造成太大麻烦， Rememberíng) 一书中