有学生提问语文课堂才精彩.docVIP

有学生提问语文课堂才精彩 　　内容摘要：在教学中要想富有成效地培养学生的提问能力，教师就必须从实际出发，因地制宜，因人而异，改革教学方法，采取科学的手段促使学生乐于提问、敢于提问、勤于提问、善于提问。只要我们教师紧扣教学目标，精心设计情景，处处激励提问，那么学生的问题意识就会不断增强，提问能力也会不断的提升，学习的积极性也会随之不断高涨 关键字：课堂提问兴趣 一、课堂再现 今天，五年级语文上的是《黄山奇松》一课，正在讲解课文内容的时候，陈可突然站起来问道：“老师，课文中有两处都用了手臂这个词语，为什么一个有双引号，一个没有呢？” 我一愣，?淇问被拐婷幌牍?这个问题，这个孩子观察的还真仔细。我说：“同学们，咱们把这两句仔细地读一读，一起来思考探究陈可提出的这个问题，好吗？” 第一句说的是“迎客松”，原句是“迎客松姿态优美，枝干遒劲，虽然饱经风霜，却仍然郁郁苍苍，充满生机。它有一丛青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，热情地欢迎宾客的到来。” 另一句说的是“送客松”，句子是“送客松姿态独特，枝干蟠曲，游人把它比作天然盆景。它向山下伸出长长的手臂，好像在跟游客依依不舍地告别。” “陈可同学的问题很有价值，课文中两处都有手臂，为何一个有双引号，一个没有呢？”我把问题又抛给了学生 卢成同学第一个发言：“这两个句子都是比喻句。第一个句子是把迎客松比喻成好客的主人伸出手臂，第二个是直接把送客松的枝干比喻成手臂” 王凯接着说：“我知道了，第一个手臂指的是好客的主人的手臂，所以没有双引号。第二个手臂指的是送客松的枝干，所以加上了双引号。” 他们俩这一说，我也恍然大悟，这不就是“明喻”和“暗喻”的区别吗？我怎么给忘了？ 我说：“同学们，第一个比喻叫明喻。明喻是本体和喻体同时出现，它们之间在形式上是相类的关系，说甲像乙。常用：“像、好像、比如、宛如、仿佛、好比、比方说、像……一样”等喻词来联系。第二个比喻叫暗喻。暗喻是本体和比喻词都不出现，以喻体直接代替本体，直接把甲说成乙。就如文中的第二个比喻，直接用手臂一词代替送客松的枝干。” 师生通过共同的努力，终于回答出了这个问题，每个人的脸上都洋溢着克服困难后那幸福的微笑 这样的例子，在我的课堂上还有很多 有一次，上《莫高窟》一课，有一个学生就问道：“老师，第一自然段中说敦煌莫高窟是祖国西北的一颗明珠。她坐落在甘肃省三危山和鸣沙山的怀抱中，四周布满沙丘，492个洞窟像蜂窝似的排列在断崖绝壁上。为什么课文中用她而不用它呢？” 我微笑着说：“老师首先要谢谢你，因为你的问题提得很好，咱们一起来想办法解决这个难题。” 徐美艳同学首先站了起来，发表了自己的看法：“我认为应该用它，因为敦煌莫高窟是一处风景，不是人。” 甄国庆同学推了推鼻梁上的眼镜，非常自信地说：“我觉得这是一种拟人的手法。把敦煌莫高窟比喻成一个可爱的小姑娘一样，所以用她。” 我适时地做总结：“甄国庆同学说得对，她是一种拟人的手法，用在这里显得更生动、更形象，也体现了作者对敦煌莫高窟的喜爱。希望大家多动脑，多思考，多提出这样一些有价值的问题。” 二、理论分析 这就是我的语文课堂，很多时候，都是由学生提出问题，然后师生共同努力解决难题 在教学中，我首先着力于发现和发展学生多方面的能力，了解学生的学习需求，帮助他们认识自我，建立自信。小学阶段的学生正处在一种“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知状态中，由于他们没有掌握好提问的方法和技巧，所以课堂上经常表现出一种“三怕心理”。一怕在课堂上提问会影响教师的教学程序而挨教师的批评、指责；二怕提出的问题不成问题而变成同学们的笑料；三怕提出的问题毫无价值而让人瞧不起自己。因此，要使学生在课堂上敢于提问，我首先帮助学生消除“三怕”的心理障碍，鼓励学生大胆质疑，放心提问。我总是会安排充裕的时间，给予学生提问的机会，并且指导提问的方法，提升学生提问的价值 教育的对象是人，是出于不断变化、发展过程中的青少年。因此，我们的课堂教学也是因人、因时、因地、因事而变化。作为教师，应该不断完善教学方法，提高教学水平，认真地对待学生的每一个问题，善于从学生的提问中找到教学的新契机，促进学生思维水平的发展 亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始。”这就是说，质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。对于疑和问，疑是条件，问是结果。因此，课堂上要使学生乐于提问，教师就要培养学生质疑的兴趣，教给学生质疑的方法，使他们自觉地在学中问，在问中学 在学生刚上一年级时，我就很注重保护他们提问的能力。但这时学生们还不明白什么是有价值的问题。经常问我，图上的小朋友为什么只长了几根头发