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朗读教学法在小学语文教学中应用 　　从《小学语文课程标准》对小学语文教学的具体要求来看，未来的小学语文教学需要借助朗读教学法发展学生基本知识能力，发展学生动手动脑能力，引导学生学会学习方法，在其学习过程中全面发展情感态度，学会做人做事 一、朗读教学法的基本优势分析 朗读教学法是一种以学生主体和人本为主的科学教学方法，教师可以借助它来落实新课标的基本要求。小学生兴趣爱好广泛，可塑性强。教师的语文教学可以结合朗读教学法，在学生听、说、读、写能力锻炼的过程中，结合新课标要求的新策略，结合小学学生亲身经历的生活事件，才能进一步把学生的兴趣吸引住，才能让学生有参与学习、乐于合作、敢于探索的动力。同时朗读教学法的实施比较依赖教师在课上对于朗读环境和气氛的塑造，良好的朗读气氛才能使学生在朗读中集中注意力，能使学生之间产生心灵的共鸣 朗读教学法在实施路径上有两方面的方向，其一是先进的以人为本的思想体现，其二是以阅读和能力发展为核心的理念。它在实施中还对学生合作交流有非常强的要求，这就和新课改口语表达和综合能力提升相吻合，落实小学语文课程标准要求。其显著优势在于：（1）使得小学语文课堂中学生有学习、交流、合作、展示的空间；（2）从口语和表达方面培养了学生的基础能力；（3）通过阅读增强了学生成就感和自尊心，学习的信心增强；（4）为教师教学减轻了负担，有益于教师对学生查漏补缺。正是因为朗读教学法有这么多的优势，在小学语文教学中的应用才越来越有成效 二、朗读教学法的实际应用情况分析与反思 朗读教学法在实施过程中一方面以学生为根本，一方面把学生阅读能力的发展统筹在课堂阅读活动（情境）中，这能让教师在教学中更加方便地围绕学生小组、个人、班级等设置相互交流的朗读情景，在真实的朗读活动中教师又能通过指导和帮助等环节，促进教师和学生的相互合作，教师在帮助学生补差培优的过程中也能让师生的关系更和谐。教师在教学中指导学生的每一个阅读环节，把握课堂的进程。比如在公开课上一位教师，引导课代表布置《小蝌蚪找妈妈》课文的阅读任务：每个小组单独归纳小蝌蚪是如何找妈妈的。接着教师又让一个学生在黑板上写下今天的课文题目：小蝌蚪找妈妈，强调了学习这篇课文后大家要学会掌握观察、分析、对比等能力。在课上则设计了对话朗读，让一个小组读旁白，其他的小组分别读蝌蚪、鸭子等的角色，使得学生们敢于尝试有感情的朗读。对于小组的朗读该教师积极鼓励，点明某小组朗读整齐，某小组声音最大，等等，这就激发了学生的热情，学生脸上出现了笑容 接着，教师继续根据生词教学任务提出让一些学生帮老师进行简要的教学活动，并说出了具体的奖励。这时很多学生的表现欲望都展示在了行动上，大部分学生都举手示意自己要代老师进行教学。最终全班26个学生，教读的做了教读任务，补充的做了补充发言，再在老师的指导下把生词教读教学任务圆满地完成了。教师赞赏和表扬了每个学生，并作了简要的总结：生词读法和拼音的关系，发音要准确，等等。学生参与阅读的兴趣被完全激发，这为教师进行小组间的对话比赛起了很好的开头作用，每个组的任务不需要教师再强调，他们能在合作中有效地贯彻执行，学生们由最初的参差不齐朗读变成郎朗顺口地齐读。整个课堂，教师做的事很少，主要是指点、各环节的衔接引导、简要的点评和纠错、最后的鼓励性总结，把各个教学目标串联起来。当小学语文课采用朗读教学法时，能很好地促进学生动起来学习，以活跃的朗读气氛来激发学生参与语文学习，使得学生能力和情感、师生关系等得到了全面的培养 在朗读教学法实施的过程中，我发现朗读素材和朗读环境对于学生的影响是非常大的，比如：学生在操场空旷的地方进行朗读时，学生的心理是畏惧的，很多时候放不开身心，阅读时总会在脑海中想其他人来围观怎么办，感觉比较拘束；在楼道或者教室中进行朗读时，不少学生因为阅读环节的调整出现不适应，阅读时注意力不集中。这些都说明阅读教学法的实施和阅读环境有很大的关联，教师在进行朗读教学时要根据学生的状态适当调整。由于在小学阶段学生接触的阅读性材料很多，但却有很多是不适宜学生们阅读的，再加上当前课改对探究活动等的要求变高，学生阅读能力的发展却没有被完全重视，因此可供小学学生阅读的材料除课本外就变得紧缺了，教师要在自己的教学中及时添加和补充阅读材料，用学生感兴趣的故事、语言、小说等材料激发学生阅读的兴趣。比如：我每周会在班会课上提出阅读材料收集的要求，让学生们找寻自己喜欢的阅读材料，或者提出自己想要阅读的小说、故事、寓言，等等，然后让学生分散收集，当学生没有找全的时候，我再帮他们找，这样锻炼了学生收集材料的能力。当学生根据自己的兴趣收集到阅读材料时，我再进行朗读教学法的实施，指导学生根据自己的兴趣进行阅读，这样学生就能全身心投入，注意力集中在阅读中 三、朗读教学法的不足之