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浅析如何在小学数学教学中提升学生的思维能力 　　摘 要：在新时代背景下，社会的发展对教育领域提出了更高的要求。教学实践证明，传统的教育观念、教学模式培养出来的人才缺少创新能力、缺乏个性，思维模式僵化，难以解决实际问题，在很大程度上会阻碍社会向前发展，更新教育观念、转变教育模式迫在眉睫。在这种形势下，新课程改革为教育教学提供了新的思考方向，新课程理念指引着教育工作者对传统的教育教学进行改进，以培养适应未来社会的人才。本文针对如何在小学数学教学中提升学生思维能力的问题展开了讨论，通过对教学实践的分析和总结，笔者提出了一些建议，希望能为读者提供借鉴，对小学数学教学有一些新的思考 关键词：新课程改革;小学数学;思维能力;问题及策略 【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）12C-0051-01 小学数学学习要求不高，主要目的还是培养学生的学习兴趣，体会数学学习在生活中的重要性，进而提升学生的逻辑思维能力。新课程理念指出：在教育教学过程中，教师要注意对学生学习兴趣的激发，并在此基础上培养学生分析问题、解决问题的能力，进而逐渐提升学生的思维能力，为后续数学学习奠定基础。然而，在小学数学教学中，教师往往没能正确理解思维能力培养这一问题，存在一些误解。笔者认为，教师要想有效地在小学数学教学中提升学生的思维能力，应该注意以下几方面 一、 激发学生的学习动机 一方面，学习动机是学生学习效率高低的关键因素，决定了学生是否愿意跟随教师的脚步，或者是自主探究、解决问题。学生跟随教师脚步和自主探究的过程就是思维活跃的过程，是提升学生思维能力的重要过程。另一方面，根据小学生的生理和心理发展特点，玩耍依然是他们的天性，自我控制能力较弱，容易受到外界事物的干扰，注意力不能长时间集中，容易被分散，而数学学习是需要逻辑思维能力的。针对上述情况，教师要想在小学数学学习中提升学生的思维能力，首先要做的就是激发学生的数学学习动机。学习动机可以通过课前创设富有趣味性的教学情境得以激发，比如，故事导入、动画导入、情境剧导入等，都是容易引起小学生注意的课堂导入方式，可以在很大程度上把学生从下课的玩耍状态拽回学习状态，从而让他们跟随教师的脚步，在教师的引导下思考问题，进而提升思维能力 在进行人教版三年级上册《时、分、秒》这一知识点的教学时，就可以先用一段音乐或者一段动画引入，钟声的敲响不仅可以引起学生们的注意，让同学们迅速回到课堂中来，也可以让同学们快速地反应过来，思考钟声与今天学习的数学知识是否有关。教师在同学们安静以后就可以提出问题：同学们，你们听到了什么，通过这一声音能联想到什么？通过设置这一问题，可以让同学们进入分析、思考的状态，活跃他们的逻辑思维，逐步提升思维能力 二、 巧妙设置问题，注意教学语言 对小学生而言，低年级的逻辑思维尚处于直观具体阶段，高年级的逻辑思维也正由直观具体向抽象阶段过渡。根据这一特点，在数学教学实践中，我们可以发现，学生主要还是通过具体直观的形象思考问题，需要借助具体的事物进行数学知识的理解，对于具有抽象性质的语言还无法理解。因此，教师在进行小学数学教学时，应该注意教学语言的使用，分析特定阶段学生的特征，并根据教学内容的特点，用学生容易理解的形式表达出来，降低学生理解数学知识的难度 在进行《体积和体积单位》这一知识点的教学时，就应该在教学前通过一个富有趣味性并且与教学内容相关的情境进行教学导入，一方面引起学生对所学知识点的注意，另一方面让学生对知识点有一个大致的了解，为进入教学奠定基础。教师可以通过故事或者动画，具体直观地向学生呈现“体积”这一概念，进而根据由易到难的原则设置问题，引起学生对具体问题的思考。同时，教师要在问题难度较大时进行适当的引导，活跃学生的思维，让学生保持思考问题的信心 三、 在实际生活中提升学生思维能力 数学作为一门实用性极强的科目，离不开实际生活。因此，教师在进行小学数学教学时，可以引入实际生活中的问题，提升学生的思维能力。例如，教师在进行《长方形和正方形》这一知识点的教学时，就可以通过生活中的具体事物引出长方形和正方形的概念，也可以在课堂教学中呈现教具，介绍长方形和正方形的特征，降低学生理解的难度。当教学进行到学生基本能区分两者的概念时，就可以以小组为单位进行竞赛，让学生们说说日常生活中哪些物品是长方形、哪些物品是正方形，活跃学生的思维，检验学生是否掌握了这一知识点，同时还能提升学生的思维能力 社会的发展对人才培养提出更高的要求，作为人才培养主要途径的教育领域，在这种形势下发生重大的变革，适应当前社会的发展。在21世纪，社会的发展需要创新，而思维能力为创新提供了强大的动力。因此，在小学数学教学过程中，教师要根据学科的性质特征，