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浅谈初中历史教学中创新能力培养 　　著名经济学家厉以宁也曾经说过：“二十一世纪我们将迈向知识经济的新时代，而知识经济就是以不断创新的知识为基础的经济，创新是他的灵魂。”可见，时代赋予了教育工作者培养创新型人才的神圣使命，为了国家兴旺发达的民族的昌盛富强，就必须把创新教育提到素质教育的核心地位。然而，当前初中历史教学却仍普遍存在着这一种现象：教师只备教案，不备学案，无视学生的个性差异，完全按照自己的意志来展开教学，学生的思维被书本或老师框死，只会模仿，不会创新，只有学会，没有会学，由此可见，改革初中历史教学，培养学生的创新能力势在必行 一、建立民主平等的师生关系，营造创新教育氛围 心理学告诉我们：人的创造力只能培养不能传授，创造力的表现和发展，需要一个适宜其生长的宽松、明主、自由的环境，只有这样的环境才会容许乃至鼓励。与众不同的多样性、标新立异的独特性。然而，由于受传统的应试教育影响，课堂上教师空洞说教，学生无条件服从的现象普遍存在，这种不平等的师生关系彻底压抑了学生的个性发展和创新精神；所以，在教学中，应努力营造良好的教学氛围多使用诸如：“你答得很好，老师很满意”，“掌声鼓励”之类的鼓励语，从而让学生在自由、放松的状态中碰撞了创造的火花，引发创新潜能 二、改革课堂教学，培养学生创新思维 课堂是实施素质教育的主阵地，而素质教育的核心在于培养学生的创新意识和创造能力，因此，应大力改革课堂教学，着力培养学生的创新思维 （一）课堂教学中要引导学生关注了解社会和自身 关注社会，了解自身，主动发展，这是大多数独生子女的一个弱点。我们注意从科学的角度，引导学生从关注自己身边的事，从点点滴滴做起。例如，刚教初一时，我注意到有个学生姓氏很特别――琚姓，我马上建议他去查找一下这个姓氏来龙去脉，并提示他可以从父亲、爷爷、祖籍地等等渠道着手。之后，我不断地了解他的进展情况，不时地提出指导建议，结果，经过一学期的追踪调查，修改补充，他终于拿出了一份集历史、社会家庭于一体的调查报告。他不仅是了解了与自身有关的历史，更重要的是他自主的尝试了一次有益的探究学习过程。他的事例给很多同学以启发，姓氏探源成了同学们的一个热门探究课题。再如：我们上“后金政权”一段历史时，就事先请班上是满族的同学去向家长了解和查阅资料，向全班介绍其祖先的来龙去脉，发展历程 （二）课堂教学中要注意角色转换，引发兴趣 我们针对初中学生的好奇心，好胜心和模仿性强的特点，引导学生学会从各种渠道查找、收集、积累历史资料，并在课中表演介绍历史小故事、轶闻趣事、民间传说等等。如岳飞和秦桧，学生就收集了大量的相关材料，趣味盎然地上台介绍了“岳飞精忠报国”的故事，和岳飞墓前秦桧跪像的趣闻等等。这些介绍以学生的视角和语言，又大多紧扣教材，贴近生活，既引人入胜又有价值取向，不要说好奇心，求和欲极重的初中同学，就是对教师而言，有一种愉悦，一种满足。他们还长将收集的图片资料借老师和同学们上课使用。类似的事例在我们的教学中层出不穷，形成了教与学的互动，互助的良性氛围 （三）课堂教学中要展开乡土历史教学活动，走入身边的历史 人们认识事物都是从直觉的感性认识开始的，初中学生更以形象思维为主。若巧妙地利用学生身边的熟悉的人文历史来印证他们陌生的书本内容，就容易使历史更贴近生活和现实，让学生产生亲切感，好奇心，愿意去寻根问底。对此，我们一面在课堂教学中适时地穿插介绍乡土历史，名胜古迹，风土民俗趣闻。一面坚持把学生带出去，特别是利用假期举办乡土历史”夏令营活动，这对于扩展学生的知识视野，培养学生的爱乡之情，报效之志，大有裨益，也深受学生的欢迎 三、更新教育观念，培养创新精神 教育的根本目的是育人，对象是学生。因此，我们历史教师要树立素质教育的观念，面向全体学生，促进学生个性全面发展。历史教学中，要树立以教师为主导，以学生为主体，以培养学生的创新精神和全面发展为主线的思想。另外，教师的教学还要增强创新的意识，善于发现学生的创新思维，鼓励和培养学生的创新精神与实践能力，这是素质教育的重点 在课堂教学中，要充分发挥教师的主导作用，以保证教学任务完成，需要不断地对学生进行启发引导和多样化的提问，这不仅为了了解学生学习状况，而更主要的是为了启发学生的积极思维，培养学习兴趣，激发其学习的主动性，以助培养学生的创新精神，以利提高历史教学的质量。但提问必须面向全体学生，而不是几个举手的学生。教学过程也是学生的教学过程，通过“教”唤起学生的“学”。教师要尊重学生，为学生的发展服务，鼓励他们成为学习的主人，课堂上还要做到因材施教，让每位学生都能享受到创造性学习历史的乐趣，他们就会主动性地学习历史，学习效率也会不断提高。这样的创造性教学，提高了教学质量 对于一名中学历史教师来