班主任专业化能力精选.pptVIP

班主任专业能力建设 -------庞丽萍 班主任专业化理念沿革 2002年10月26日，全国第十一届班集体建设理论研讨会在天津大港区举行，来自首都师范大学的王海燕副教授首次提出“班主任专业化”这一理念。她建议，“教师专业化”的提出已有20年了，现在国际上已提出“教育资源专业化”，我们能不能提出一个“班主任专业化”的设想呢？这一设想马上得到了专家们的支持。 2003年11月，在广西柳州举行的全国第十二届班集体建设理论研讨会的主题被确定为：“现代班集体建设与班主任专业化发展的研究”。 2004年是班主任专业化理论研究和初步实践阶段。柳州会议之前，国内外没有一篇关于班主任专业化的文章，提出这一概念的时机是否成熟，有些人曾产生过疑虑。然而，由于南京师范大学的班华教授坚决支持，便直接推动了这一概念的产生。 随后，班华教授发表了多篇有关班主任专业化的文章，为这一概念提供了理论支持。广西柳州市则积极进行实践探索，给予了实践支持。2004年《人民教育》推出了班主任专业化的系列专题文章。 2005年1月，南京师范大学教育科学学院开办了第一期班主任专业化培训班，开创了全国班主任专业化培训的先河。 班主任专业化 新课程体制下，教育发展的方向是“以人为本”构建人的生命价值（情感、态度、价值观等）的“全人教育”。这就要求班主任工作由“敬业式”、“经验式”向“专业化”管理转变。班主任专业化就现实的需要而言，对班主任工作的要求就更高了，不仅要求班主任具备高尚的人格、远大的理想和用心去关爱学生的思想意境，还要求班主任懂得心理学、社会学、管理学等专业知识，以及广泛的交际沟通能力、处理突发事件的能力。　班主任工作是一项专业性很强的工作。班主任关注的是人的培养，不是谁都可以做的。班主任光靠勤奋和尽心不一定能做好，班主任工作必须专业化。 班主任专业化是教师专业化的一个特殊方面，班主任专业的特殊性，可以概括为两个特殊方面，一是从教育劳动的性质看，主要是与学生心灵沟通，促进其精神发展的精神活动；二是班主任有其特殊的教育操作系统。 班主任专业化的核心理念是“班主任是学生主要的精神关怀者”。班主任的教育劳动是以心育心、以德育德、以人格育人格的精神劳动。 班主任是全面关心学生发展的老师，包括关心学生的生活、健康、学习、心理、道德。 班主任是全面关怀学生生命发展的主要教师，即包括关怀学生的自然生命、精神生命。 关心、理解、尊重、信任是关怀情感的基本表现，也是学生基本的精神需求，是班主任专业劳动的基本内容； 学会关心、理解、尊重、信任学生，是对班主任专业化的必然要求。 组织、教育、管理班级的知识和能力，是班主任专业化特有的主要的要求。 一、管理能力 班级工作就是班级管理工作。 班级管理应该有一定的规范，班级必须发挥正式组织的统一性与强制性。周时要高度重视班级中每一个成员的主动精神和个性发展。 班级管理要素主要是人、事件和信息的管理，尤其是人与人之间关系的管理，其管理成果体现在学生身心的和谐和全面发展等方面。 （刘帮用人---知人善任）。 1、变专制管理为民主管理。 李镇西：《教师之友》----《什么是专制教育？》 非人教育：不把学生当人，无视学生的主体地位，更无视学生的尊严，思想，情感等精神存在的教育。 听话教育：教育的目的或者说客观的教育后果是培养顺民。 重庆市铜梁县高 楼小学六年级学生小明和同学小红(均为化名)吃饭时打闹，互相往对方饭碗撒炭渣等脏东西，小红的班主任得知此事后，竟再往小明碗里撒了一把炭渣，并逼他吃下。 我能给予学生以经验，但却不能代替他们生活。 我能教学生许多知识，但却不能强迫他们学习。 我能指导学生如何做人，但却不能为他们所有的行为负责。 我能教学生飞翔，但却无法施舍给他们一对翅膀。 自我教育 自主设计------学生自律 自主活动------学生合作 自主创设------学生实践 自主管理------学生负责 自主评价------学生成长 2、变简单管理为科学管理。 目标设定的合理性，美国社会心理学家弗里得曼-----得寸进尺效应---搭梯子。 美国社会心理学家弗里得曼做了一个有趣的实验：他让助手去访问一些家庭主妇，请求被访问者答应将一个小招牌挂在窗户上，她们答应了。过了半个月，实验者再次登门，要求将一个大招牌放在庭院内，这个牌子不仅大，而且很不美观。同时，实验者也向以前没有放过小招牌的家庭