班主任工作的思想方法和实施策略精选.pptVIP

班主任工作的思想方法和实施策略 苏霍姆林斯基（1918－1970，苏联教育家）： 为什么一个儿童跨进大学校门以后，只过了两三年，他就不想学习了？为什么对许多少年来说，学习简直是“活活地受罪”？为什么学习生活使他们遭受挫折，和别人发生冲突，逼使他跟马路上的怀人结交起来，使得教师简直无法工作？为什么一方面普及中等教育，一方面成百上千的青少年辍学？ 根源就在于表现的片面性、畸形的单方面性。在学校，人的表现的唯一领域就是知识的评分，一部分男女青少年就会对自己的学习成绩抱着漠不关心、毫不在乎的态度：得两个两分也行啊！ 学校的教育使他们丧失了“成为可教育的人”的能力。 不要让上课、评分成为人的精神生活的唯一的、吞没一切的活动领域。 教育是为了让学生享受幸福和充实的精神生活。 一、讨论班主任工作的三个层面 1.敬业精神 2.思想方法 3.工作策略 二、思想方法决定班主任工作的成败 （一）思想方法时班主任认识和处理问题的观念、思路、角度和途径。 指归：热爱班主任工作，干好班主任工作。 1.联系地而不是孤立地看待和处理问题。 2.全面地而不是片面地看待和处理问题。 3.发展地而不是静止地看待和处理问题。 4.一分为二地而不是绝对化地看待和处理问题。 （二）正确的思想方法是做好班主任工作地重要前提和基础。 认识问题决定处理问题。 形成正确的认识有利于具体工作的情绪、方法和效果。 （三）班主任工作思想方法地三个重要侧面 第一个侧面——对自己如何认识 1.付出与回报 （1）付出沉重的身心代价 （2）回报丰厚的精神享受 2.被动与主动 （1）被动接受和应付 （2）主动对待和利用 被动应付和主动应对是两种截然不同地情绪状态，会产生两种完全不同地工作效果。 3.教育与管理 （1）教育与管理各有其用，不可偏废。 教育：用道理说服人使之照着要求去做。 管理：负责某项工作使之顺利进行； 照管和约束。 管理就是组织才华和塑造才华。管理者就是动员他人实现自己想法地人。（李希贵） （2）教育和管理相辅相成，辩证统一。 管理渗透教育，教育促进管理。 （3）目前的班主任工作，管理大于教育。 4.腿勤与脑勤 （1）腿勤与脑勤呈现不同的工作状态。 （2）腿勤与脑勤的相辅相成和各得其所。 因人、因时而异 不可偏废 5.工作能力与人格魅力 （1）工作能力：善于教育和管理 班主任要学习和培养自己的工作能力。 （2）人格魅力：用自身的境界、品德、习惯、学识、胸怀去感染、影响学生。 教育境界 苏霍姆林斯基：教育的理想就在于使所有的儿童都成为幸福的人，使他们的心灵由于劳动的幸福而充满快乐。 学生的学习实质上是一种劳动。 没有儿童的劳动的幸福，就没有教育。 不能让学生从事劳动、完成劳动任务只是为了摆脱劳动。 单一的评价把人的“表现”引向片面和畸形。 班主任应该有比你的上司和学科同事更宽广的教育胸怀。 关爱尊重 遵时守纪 学识丰富 勤学善思 认真负责 公平公正 教师人格魅力对学生的影响是潜移默化的。 它至少在两个方面的优点是教育和管理不可替代的： 一是对学生人格的积极影响。 二是学生对教师的尊敬、亲近和认同。 6.工作实践与学习、总结 人生要紧的是长期地、认真地去做、去想、去学。 （1）班主任工作的三个环节 工作——学习——总结（思考贯穿其中） 工作应该有明确的指导思想 学习应该为了解决某个问题 总结应该是归拢和提升自己的工作经验。 （2）班主任要成为一个埋头工作、勤奋学习、善于总结的人。 不要当一个事务主义者，也不要做一个纸上谈兵的人。 第二个侧面——对学生的认识 1.一贯与偶然 （1）一贯性体现着学生素质的主导方面 （2）偶然性体现着学生发展新的动向。 （3）班主任要防止用一贯性代替偶然性。 2.现实与发展 （1）学生的现实状况很重要，它在很大程度上奠定和决定了将来的发展。 （2）学生的将来发展并不完全由现实状况决定，现实与发展之间存在着很多变数。 第一，学生的精神发育有一个过程。 第二，学生的好发展方向存在着个体差异。 第三，学生对教育情境的敏感程度不同。 （3）班主任要关心非主流学生的成长。 3.有意与无意 （1）学生有意的善行和恶行都是值得班主任警惕的。 有意的恶行往往表现出学生的不良品德。 有意的善行只能说明学生正在朝着好的方面前进。 （2）学生无意的善行和恶行都要辩证地去看待。 无意善行的两面性 无意恶行的两面性 （3）班主任要特别教育和控制有意做坏事的学生。 4.全体与个体 学生都是一个个鲜活的个体，有特点，有差异。 全体是全部个体，不是概念化的个体。 苏霍姆林斯基：没有也不可能有抽象的学生。 认识学生应该是具体的，教育学生应该是有针对性的。 （1）班主任工作无论什么时候都要面