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浅谈生物课堂教学中如何培养学生的提问能力 　　 摘 要：在生物教学中，学生提出有效的问题，是促进思考和学习的有效手段，怎样才能培养学生在课堂上的提问能力，本人从问题产生的特定情境;结合教材、把握时机;时间合理、充分交流;适时恰当的表扬等方面进行阐述，说明如何在生物教学中培养学生的提问能力 关键词：生物教学;提问;能力 英国科学家波普尔说过：“科学的第一特征是它始于问题，实践及理论的问题。科学和知识的增长永远始于问题，终于问题――越来越深化的问题，越来越能启发新问题的问题” 。亚里士多德也有一句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的，常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新”。由此可见，具有敏感的问题意识，善于发现问题，并能孜孜以求地探索解决问题，是培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力，也是新课程改革的一个重要目标 一、问题产生于特定的情境 问题一般产生于特定的情境，通过创设问题情境来展开教学活动。在课堂教学过程中，要鼓励学生质疑，多问“为什么”，积极培养学生善于发现问题和敢于提出问题的能力。例如：在探究“植物浸出液在盆栽水仙中的运用”实验的研究性学习中，通过老师引导，学生在查阅资料后，获得了日本园艺科研人员倡导的“酶栽培法”的相关信息，但用于制备酶制剂的植物除考虑单子叶植物外，是否还应考虑双子叶植物？因为实验的目的是观察和验证制剂对水仙花朵大小及株高的影响，所以是否应分别取材于不同植物的花被和全株等。最后提出了多种假设，设计了不同的实验方案，在围绕这一系列问题的小组讨论中，学生积极投入，表现出强烈的求知欲。在创设问题情境时，要以学生掌握知识程度的高低为背景，富有挑战性，要具有一定的思维能力。学生提问时，要给予学生提出问题的情境和范围。没有情境，就不能激发学生提问的欲望，也提不出有价值的好问题来。因此，创设一种特定的情境对培养学生的提问能力有积极作用 二、结合教材，把握时机 刚上课时，引导是调动学生学习积极性的最佳时机。因此，要上好一堂课，教师务必高度重视新课的导入。设问导入法是新课导入最常用的方法之一。新课开始，通过有目的、有方向的设置问题，提出引人入胜、耐人寻味的问题，引起学生头脑中的认知冲突，留下悬念，刺激学生的求知欲，点燃学生思维的火花，激发学生释疑探究的动机，进而导入新课。例如，在讲“植物的呼吸作用”时，可以这样导入新课：我们知道，水果储存太久后就没有甜美的滋味了，萝卜放久后会空心，过了冬的蒜瓣会变轻，这是为什么？把手伸进潮湿的种子堆里，会有烫手的感觉，这又是为什么？这些问题提出后，会引起同学们极大的兴趣，学生听课的注意力更加集中。学生凭着自己的生活经验对这些问题会做出一定的反应，在此基础上，老师顺势将学生引导到本节课的学习内容上。只要老师创设的情境适当，必然能引发学生求知的欲望，此时学生提出问题也就水到渠成了 课堂教学的最后十分钟也是学生提问的最佳时机，一般来说，中学生的注意力只能维持30分钟左右，课堂尾声的10分钟内学生有疲倦感，注意力易分散。为最大限度地调动学生学习的积极性和主动性，使课堂教学在临近尾声时掀起高潮，可用学生提问法来解决这一问题。爱因斯坦说：“我并没有什么特殊的才能，我只不过是喜欢寻根问底追求问题罢了” 。因此在课堂结尾，除了老师对学生提问质疑外，有必要让学生大胆地向课本知识、老师授课内容质疑。这样既能增强学生对老师的信任，又提高他们的好奇心和判断力。如：在“光合作用”教学中，学生提出：“叶绿体是植物进行光合作用的单位，是否与细胞是生物体结构和功能的基本单位相矛盾？”类似问题，此时学生提出的问题不在乎大小，重要的是它显现了学生积极学习、大胆求证的结果，教师应给予肯定 此外，教师在课外也要重视学生的提问，学生在课余时间向老师请教问题时，即使有的问题简单明了，或者是课堂上已多次反复的问题，我们也应该认真给予解答。对于主动请求帮助的学生，我们应认真辅导，鼓励并帮助他们提高学习兴趣，培养学生的提问能力 三、时间合理，充分交流 课堂教学中，除了创设良好的问题情境外，还要给予学生充足的时间进行思考。一节课只有45分钟，时间分配就成了探究备课和教学中的难点，许多老师都有这样的感觉：探究的突出问题是时间不够用。现行生物教材内容少，但课程标准要求不低，一节课完成的教学任务繁重，而探究活动要花费很多的时间，一节课下来教学任务经常无法完成。如：八年级生物上册中的第四章包括五节内容，有的节数需要2课时教学，此外，本章有两个探究实验，两个学生实验，两个演示实验。若按这样的安排去上课，这一章的教学任务十分繁重，学生也没有较多的时间去思考问题，更不能提出问题。由此可见，给予学生的时间过多是一种浪费，它降低了教学的效率，给予学生的时间太少，则不能激发学生的提问和探究的欲望，久而久之