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读、读、读，诗中自有黄金屋 ——重视古诗朗读，谈古诗教学中的初读、熟读、品读 启东市南阳小学：赵晓欢 古人有“三分诗，七分读”的说法，大多数老师也清楚，在古诗教学中“读”的重要性，但却有不少老师不明白读什么。他们只会让孩子盲目地读，囫囵吞枣地读，并且美其名曰：“读书百遍，其义自见”，当然就更别说怎么指导学生读了。诗歌，作为抒情、审美的载体，只有在教师有效地引导下，才能把“诗情”传递给学生，才能在诗歌的学习与朗读时拉近学生与诗人的距离，从而达到最佳的学习效果。因此，笔者认为古诗的朗读应该分为初读、熟读、品读三个阶段层层递进。 一、初读古诗稳急练，犹抱琵琶半遮面 初读古诗一般读得是音律，读得是节奏。由于诗歌产生的历史环境使得诗歌不仅仅是抒情、言志的产物，也是一门给人娱乐的时尚事物——一般的诗歌均能和乐歌唱。因此，我们可根据诗人所要表达的不同内涵，在初读诗歌时做到抑扬顿挫，缓急得当。 如李绅的《悯农》，范仲淹的《江上渔者》，朗读时的语速应当舒缓一些，语调也应低沉一些，读出封建社会劳动者的无奈；再如文天祥的《过零丁洋》以及毛主席的《清平乐.六盘山》，则应以豪迈地语气去读，这样方能显现民族英雄的满腔豪情；胡令能的《小儿垂钓》，白居易的《池上》教师应结合具体的语境运用诙谐、俏皮的语气指导朗读。只有这样，在学生初读时才能给孩子留下先入为主的印象，而这种“犹抱琵琶半遮面”的初读指导往往能给学生带来一种特殊的审美情趣，对激发学生的学习热情起到了相当重要的指引作用。 教学案例：《石灰吟》 1．一读这首诗，要读准字音，读得字正腔圆。检查朗读，纠正读音。 请生读前两句，伺机解释千锤万击、焚烧、若等闲，教学焚的写法。请生说说这两句的意思。 师：读了这两句话，你想用哪些词语来形容石灰？（板书：坚强不屈） 请生读后两句，伺机解释清白。请生说说这两句的意思。 师：读了这两句，你想送哪些词给石灰？（板书：洁身自好） 二、熟读古诗情意融，远近高低各不同 这里所说的“熟读”并不是表意所指的熟练地读，而是指在文本进行剖析的过程中，加深理解都的朗读。在教师有效地引导学生初读后，学生对文本有了相应的认知，教师在这时可以启发学生从不同的角度进行朗读的训练，以便学生更全面地了解文本。 如叶绍翁的《游园不值》一诗，老师便可以以诗人的心情变化为熟读教学的突破口启发学生，当诗人访友“小扣柴扉久不开”时，心里会有哪些变化，而当这种心理的驱使下，学生自然会懂得如何运用好语气来朗读这句，而当诗人失落即将回家，看到那关不住的满园春色，一枝红杏出墙来之际，心绪又会产生哪些微妙的变化，学生也会一点即明。在理解的基础上找到突破口，这样的朗读便会入情入境，对古诗教学的帮助可谓是事半功倍。再如李贺的《马诗》，在这首诗的教学中，我们便可以以“马”为突破口。说到马，学生不难会有千里马、伯乐等一系列相关的联想，而此时，老师便可启发学生，“如果千里马一直没有遇上伯乐，那么他的心情会怎样？”学生便会说出痛苦、苦闷、无奈等抱怨的词语，而这时我们再以这种理解读读“何当金络脑，快走踏清秋”，是不是就更能体会作者当时那种怀才不遇的苦闷呢？ 因此，熟读古诗的指导可以建立在理解的基础上，而寻找古诗的突破口以加深理解、提高阅读则都离不开研究琢磨诗的“情”，诗人以“情”入诗，能写出千古流传的不朽佳句；老师以“情”导诗，能更好地感染学生；学生以“情”读诗，则能更好地加深对文本的认知，而在认知的基础上再去朗读，朗读与理解均能得到升华。 三、品读古诗情境升，柳暗花明又一村 品，字典里有N种解释，我们这里取品评、品味的理解。品曲、品茶、品画，大凡事物上升至品的境界，那一般情况下对象十有八九是艺术品。就好像达芬奇《蒙娜丽莎》的微笑，人们品了整整数百年依旧乐此不疲，反而越品越迷人，越品越珍贵。而诗歌在我们品过以后读，或边品边读也将会更有一番滋味。 如辛弃疾的《清平乐.村居》中的“最喜小儿无赖”一句中的“最喜”与“无赖” 两词。如果用我们现在的理解去想“无赖”一词，那肯定是贬义的，与前面的“最喜”搭配则会有前后矛盾之嫌，但是通过前后文的熟读，不难发现这里的“无赖”一词能起到贬义褒用的特殊效果，静下心来再三品读玩味，我们又会有更大的发现：诗歌中的小儿虽然调皮捣蛋、无所事事，但却是这对农村翁媪的心头爱。该诗是抗金名将辛弃疾晚年归隐江西时所写，全诗反映了他对乡村田园生活的向往。而辛弃疾的英雄气短则全部来自于他对朝廷的失望与不满，因此生出了消极避世之心。这时，我们再带着这番理解去读诗词的后半部分，孩子们也会顺理成章地采用一种轻松如解脱般的语气去读该句。 孔子说“不读诗，无以言”。带着节奏去读诗，可以让你更快地去熟悉诗；带着感情去读诗，可以帮你再现诗的意境；带着欣赏的状态去品读诗，则会把你带入一个全新的世界。所以，在理解的基础上重视朗读，再