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知行合一、学做结合校本教材开发及应用浅探 　　摘 要 通过我校前期校本教材的开发，在借鉴德国职业教育中基于工作过程的系统化课程开发经验基础上，开发了基于行动导向的项目任务引领型校本教材。本文立足于我校校本教材的开发和应用情况，从理论方法、教育规律、工学结合和改革实践等方面进行探究，突出表现教、学、做一体化、知行合一的职业教育特点 关键词 校本教材 知行合一 学做结合 中图分类号：G712 文献标识码：A 五百年前，伟大的思想家王阳明便提出了“知行合一”思想。知行合一，学用结合，“学然后知不足，行然后知路远”。在中职学习过程乃至将来的具体工作实践中，学是基础、是前提，做是目的、是关键，必须要坚持学思践悟、以知促行 1行动导向，任务引领 行动导向教学让学生即学即用，容易激发和培养学生的学习兴趣。行动导向注重对学生分析问题，解决问题能力的培养，从完成某一方面的“任务”着手，通过引导学生完成“任务”，从而实现教学目标。从学生接受知识的过程看，知识来源于实践，在实践中得到感性认识，经过反复实践才能上升到理性认识，并回到实践中去 中职教育的重点在于使学生知道“是什么”和“怎样做”，而“为什么”和“怎样做更好”的知识是补充内容，可在中职学生升入高职以后进一步学习。在中职阶段，基于工作过程的系统化课程在各个任务实施过程中，其工作过程是“综合的”，它有专业能力、方法能力和社会能力三个维度，是技能、知识和态度整合的载体，可分为六个阶段来实施，即“资讯、决策、计划、实施、检查、评价”。这种教材的实施要求教师在教学中要把大任务分解成小任务，教师要分层次地给学生下达行动导向。针对中职学生而言，我们必须遵循职业成长和认知两个学习规律来培养学生的能力，从新手到熟手，再到专家，从简单到复杂，循序渐进 2多方调研，注重能力 校本教材是职业教育中非常重要的一个元素。从多方调查反馈来看，现有中职学校所用教材存在诸多问题，笔者在相关课题研究中，从分析教材的结构、形式和内容，特别是紧扣职业教育特点，对当前职业教育学生的基础和行业需求做了分析和调研，认为职业发展道路中要着力推进“五个对接”，在此基础上对校本教材进行开发、研究和实践 作为课程重要载体的教材，将知识、技能和价值观融于一体，以职业资格为基准，以前瞻性眼光来选择课程内容，开发适合本校的行动导向的项目任务引领型校本教材。校本教材开发有四个方面：（1）从内容上，删繁就简；（2）从模式上打破学科，坚持问题导向；（3）从机制上构建一个学术研究机制，还要构建一个有效管理机制，以及科研奖励机制；（4）要有特色意识，突出职业教育的特色 因而，开发校本教材，要立足于区域经济发展，根据行业产业人才市场的现状与趋势，通过对社会、企业、行业的调研，从实际工作中提炼关键技能和必用的知识，重构“学习领域”课程设计。将传统的以教师为主导变为以学生为主体，确定培养训练具体岗位工作能力为教与学的共同目标，将典型工作任务按照工作流程设计若干个“学习情境”，并将典型案例剖析、仿真项目教学由易到难贯穿于其中，既培养学生的职业能力和素质，成为“准职业人”，又使他们在职业生涯中具有可持续发展的能力 3找准定位，学做结合 首先，要找准定位。校本教材的开发主体是学校师生，他们最了解自身的知识、能力和兴趣，并能集中学校和社区教育资源中的优势，他们开发的课程也最易被认可和接受，实施的效果必定最为理想。因此，开发的过程必将有利于教师专业精神、专业技能的提高，有利于教师个性特长的发挥，有利于造就一支专业素质优良的教师队伍；同时，具有实践性、综合性、可选择性的校本教材的实施也必将促进学生的全面发展、自主发展和个性发展，弥补国家课程中综合性、实践性的不足 其次，要学做结合。在教学中体现教、学、做一体化，知行合一的职业教育特点，形成从实践到理论的教材观。“校企合作、工学结合”是中高职院校有效提高人才培养质量的重要途径。学校和企业作为不同性质的实体在合作中，学校能为企业工厂培养具有专业技能基础的中高级技能型人才，而企业工厂的真实工作环境和持学以致用，学用结合，知行合一，理论联系实际，通过实实在在的掌握专业理论基础，掌握专业技能，找出问题症结，从实际出发，有的放矢 参考文献 [1] 江大源.工作过程导向的高职课程开发探索与实践――国家示范性高等职业院校课程开发案例汇编[M].北京：高等教育出版社，2008. [2] 江大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007. [3] 王伟.基于能力本位的校本教材开发与应用[J].吉林省教育学院学报：学科版，2008. [4] 宋雨敏.知行合一[D].苏州大学，2009. [5] 张丽，探析高职院校工学结合教学改革实践[J]