赵昭《匆匆》教学设计.docVIP

第一课时 一、教材分析 《匆匆》是人教版小学语文六年级下册第一单元的第二篇课文。作者是有“现代散文典范”之称的著名作家朱自清。文章通过燕去燕来、草木枯荣及对生活琐事中时间匆匆流逝的形象描写，引发出作者本人对时间流逝的思考、对生命价值的求索。全篇文字清隽洗练、思路缜密、情景交融、表达生动，有利于培养学生抓住重点句段、联系生活实际领悟文章内涵的阅读能力，学习作者感悟生活和表达感悟的方法，从中受到感染和熏陶。教学应有效利用课文的有利资源，充分体现单元的学习重点。六年级学生已经具备了一定的自学能力，教学中应放手让学生尝试自读自悟，但由于朱自清的文章写作年代较早，一些句子含义深刻、句式独特，学生第一次接触，阅读理解有一定的难度，所以在教学过程中要加强阅读实践，在读中品味语言、积累语言，在读中体会作者表达的感情，在读中领悟作者的表达方法。 二、教学目标 1.?掌握本课的生字、新词，能带着自己的理解，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2.?初步感知抒情散文的特点，引导学生在读中体味文章的语言美，品味字里行间流露的感情和人生哲理，学习作者的语言表达方式，积累语言并学习运用。 3.?通过限时思考、限时交流，增强学生的时间观念，使学生设身处地地体会作者对时间逝去感到的无奈、惋惜和不甘虚度此生的情感。 三、教学准备 学生准备： 按大赛组委会统一要求，学生准备如下： 1.?预习生字、新词，读读课文，查找并筛选相关资料。 2.?借助课后思考题或阅读提示把握课文大意。 3.?针对阅读过程中产生的疑问拟定问题。 教师准备： 1.?摸清文脉，细读文本。 2.?查阅并收集相关资料。 3.?设计教学环节。 教具准备：幻灯（PPT）课件 四、教学过程 （一）揭题导入?,?检查预习。 1.?揭题。 （1）板书课题，提醒学生注意书写正确，培养学生养成良好书写习惯。 （2）围绕文题谈话，学生交流自己对文题的理解。教师了解学生对课文大意的把握情况。 2.?初步了解作者，为阅读课文、感受作者的思想感情做好铺垫。 （1）学生谈谈预习中对作者朱自清的了解。 （2）出示幻灯：朱自清，著名散文家、诗人，清华大学教授。他的散文语言精炼、情感丰富，被誉为“现代散文典范”。代表作有《荷塘月色》、《背影》等。 3.?学生圈画出不易读准、读懂的字词，整体感知本课文体特点。 （二）初读感知，学习字词。 1.?听读课文。 （1）听课文配乐范读。 （2）学生自由表达听课文配乐朗读后的初步感受。 2.?学习字词。 （1）学生根据自学提示交流彼此不易读准、读懂的字词。 （2）统一订正。理解词义，学习生字。 （三）品读句段，悟情明理。 1.?轻声读文，整体感知。 学生轻声读文，整体感知本文与以往叙事为主的课文的差异。 2.?尝试汇报，指导学法。 （1）出示自学提示 （2）以第一自然段为例，指导读书方法。 ①学生默读自学第一自然段，想一想：从文章的第一自然段中读懂了什么。在感受深的或喜欢的词句旁批注，和同桌交流。 ②引导学生品读句子，抓关 键 词语，交流自己的感受，读出自己的情感体验。 “燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？” 读句子，说说自己读懂了什么。 师生互动，读议结合。带着体会有感情地朗读。 “燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？” 引导学生感受三个“再”与“一去不复返”的强烈对比，体会作者字里行间的惋惜之情与自然法理，反复朗读。 ③学生朗读第一自然段。 ④回顾、总结品读的方法，鼓励学生在后面的学习过程中迁移运用。 3.?迁移运用，自主阅读。 （1）学生默读课文第二至五自然段，选择自己感受最深或特别喜欢的句子细读并批注。 （2）根据学情，确定全班交流的句段。鼓励学生自由表达，进一步引导学生抓住关 键 词句，读中体会感情，读中感受作者的语言魅力。 “在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。” “早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳……于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；……这算又溜走了一日。” 　　“过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？” 体会作者在时间不经意间匆匆而去时的心情；关注“头涔涔”、“泪潸潸”、“叹息”等词语以及“挪移”、“跨过”、“飞去”、“溜走”等表示动作的词语。 联系自己的生活经验，仿照课文的写法说一说，加深体验，学习作者如何捕捉细节，感悟生活