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谈初中科学复习课情境创设 　　摘 要：在复习课中引进情境教学的复习模式已经得到大家的认可，但是创设什么样的情境，如何创设，是一个难题。整合教材、设计实验、联系生活、巧借新旧冲突等，是复习课情境教学的途径 关键词：创设情境；复习课；初中科学 有效复习是实施“轻负高质”的重要策略。科学复习课不是简单的“知识整理+练习”，不是对原有教材知识的简单重现，更不是仅仅局限于以知识为立意的查漏补缺。科学复习要“温故”，更要“知新”，其中“温故”的对象在于相关的科学知识内容，而“知新”就不仅仅局限于科学知识内容了，“知新”的内容也要达到相关科学知识与技能的目标，过程与方法的目标，科学情感、态度、价值观的目标。精心设计课堂，创设有效的复习情境，能激发学生的学习兴趣和动机，使学生产生“疑而未解，又欲解之”的强烈愿望，进而转化为对知识的渴求，从而调动学生的学习积极性和主动性，真正使学生能自主、合作、探究、分析科学问题，促进知识、方法、思维和情感的提升，使复习课焕发勃勃生机，最终达到提高科学复习课堂教学质量的目的。情境教学可以做到让学生温故而知新，而如何创设科学合理的情境，进行有效复习，是值得每一位科学教师思考的重要课题 一、整合教材要素，构建体验情境 复习课存在知识点多、乱、烦的问题。要达成科学复习课的“三维目标”，已经没有了现成的教材，现有的教材是新授课的蓝本与教学资源，已经使用过了，如果再重复使用，就有“炒冷饭”的感觉，这不是学生所希望看到了，更不是学生喜欢的。如果要体现科学复习课的“新”，让学生不是重复地“温故”而又无“新”可“知”，教师则必须进行教材的“再编”（即所谓的“课程资源开发”），构建学生体验情境 情境1：《快乐水分子，欢乐人体行》――人体的新陈代谢复习 同学们，今天要给大家介绍一位新导游――“水分子”，一会儿我们将和水分子导游一起进行一次神奇之旅 首先咱们先看看水分子的导游证：水分子，构成细胞参与人体新陈代谢的重要成分之一，生物体内的养分和废物只有与水分子结成友好关系，才方便运输 旅行团其他成员介绍：淀粉先生、维生素女士、蛋白质小子…… 旅游线路：消化系统→循环系统→泌尿系统…… …… 重组教材是这节课中给我们呈现的一大亮点。教师通过对《人体的新陈代谢》整个章节知识的整合，形成了章节知识体系，并整理出了知识主线：食物中的七大营养素，通过消化系统的消化和吸收，进入循环系统并输送到全身各个组织；一部分合成人体所需物质，另一部分通过呼吸作用分解，其代谢终产物通过泌尿系统排出体外。而这一知识体系可以用水分子的独特作用来贯穿始终，因此创设了以水分子的角度看人体的新陈代谢，带给学生一次神奇之旅。本节复习中的“教材资源”是教师创造的结果，而这种创造不仅仅考虑知识本身的蕴涵与覆盖问题，更要考虑学生在面对这样的“教材资源”时是否能“温故”，是否有“知新”的愿望与热情，是否有进一步提高学生科学素养的可能 复习课的目的不但要“查漏补缺”，还要在新的教材情境中进一步提高学生的科学素养。复习课的教材再编写与原有教材编写有很大的不同，原有的教材呈现的知识是以学生对相关知识的“未知”为前提，即教材中提供的知识是学生未知的，学生通过这部分教材的学习之后，能够提高科学素养，达到相应的教学目标；而复习课的教材再编写与知识的呈现是以学生对此部分知识的“已知”为前提的，即学生已经“学过了”这部分内容。通过对章节教材知识点先后顺序的适当调整，对教材内容进行部分取舍与补充，对教材重难点的实施处理，用渐进思维对知识网络结构进行深入分析，形成全新的、合理的知识体系，并通过生动形象、富有情趣的问题情境或故事情境呈现出来。这样的情境复习课，才能有效地调动学生主动参与学习活动的积极性，唤起学生的求知欲望，从而使学生带着浓厚的兴趣去积极思考，应用知识 二、挖掘实验内涵，创设探究情境 精心创设让学生动手、实验、探究式的教学情境，要求学生利用已知的知识去分析实验现象，这是对已有知识的尝试应用，学生必须调动自己所有的知识，并把这些知识进行组织，以用来尝试解释的目的，这个过程本身是知识从形象（呈现的实验现象）到抽象（科学知识的概括，如可溶性碱的共性的概括）的过程，同时也有从抽象到形象的对知识应用的过程。所以，实验情境能使学生深刻地理解科学知识，激发学生的求知欲，提高学生实践能力和探究能力，真正改变传统的灌输式复习模式，从而使得动中有思，思中有获 情境2：《探索物质的变化》1-4节复习 师：同学们，你们的桌子上有六瓶无标签药品，分别为稀盐酸、氢氧化钠溶液、氢氧化钙溶液、稀硫酸、硫酸铜晶体、碳酸钠粉末，若无任何仪器的帮助可以鉴别吗？ 生：可以观察颜色和状态来鉴别硫酸铜晶体、碳酸钠粉末 师：除了硫酸铜晶体，还有