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谈思维导图在小学语文教学中应用 　　摘 要 思维导图能将形象思维与抽象思维很好地结合起来，调动左右脑同时运行，有助于提高学生的认知能力、学习能力、理解能力和记忆能力，能使师生双方都从新的视角对所学知识进行系统梳理、深化拓宽，从而实现对知识的活学活用，提高学生的学习能力。小学生处于以形象思维为主逐渐向抽象逻辑思维过渡的认知阶段，要使他们能够在阅读过程中构建文章的脉络和线索，就必须借助形象思维的工具。笔者结合所参与研究的课题及教学实际，就思维导图在小学语文教学中的运用进行一些有益的探究 关键词 思维导图 小学语文 教学运用 中图分类号：G623.2 文献标识码：A 思维导图（Mind Map）又称作脑图、心智图，是享有“世界大脑先生”美誉的英国著名心理学家、教育专家东尼20世纪70年代初期所创。它依据全脑的概念，按照大脑自身的规律进行思考，全面调动左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体思维，使大脑潜能得到最充分的开发，从而极大地发掘人的记忆、创造、身体、语言、精神、社交等各方面的潜能。思维导图能将形象思维与抽象思维很好地结合起来，调动左右脑同时运行，有助于提高学生的认知能力、学习能力、理解能力和记忆能力，能使师生双方都从新的视角对所学知识进行系统梳理、深化拓宽，从而实现对知识的活学活用，提高学生的学习能力 1思维导图在小学语文教学中的作用 学生利用思维导图进行课文预习，在绘制导图过程中，将文本信息解读为图式，增加学生预习的趣味性，通过动手，调动大脑思考，使学生更好地解读文本；上课过程中，学生借助导图向同伴及教师分享其解读文本，每个人对课文的理解都不同，此时导图能够很好地引导学生进入思考阶段，在同伴分享过程中，不断提出新的问题，对文章进行全方位的解读，扩散了学生的思维，培养了学生表达和思考的能力；课后，学生能够借助导图进行文章的复述和背诵，并对文章作补充，更好地理解文章，养成“无师自通”的习惯，逐步培养学生自学文章的能力 教师利用导图进行课堂的教学设计，能整理课文讲解思路，对文章进行整体架构的把握；上课过程中，教师借助思维导图，引导学生对导图进行修正，补充学生所未能理解的如修辞手法、写作手段等，协助学生更好地理解课文；课后，教师可利用导图进行课后总结和反思，有针对性地帮助个别学生更好地进行学习 2小学语文教学中思维导图设计案例 小学六年级语文教材《用心灵去倾听》一课，文中问讯处的苏珊多年来一直用心灵去倾听孩子们的心声，以母亲般的情怀呵护孩子，把快乐和幸福传递给大家，播撒人间真爱。课文中没有人物具体外貌描写，人物形象整体上比较抽象，如何让学生透过简单平实的语言文字去感悟苏珊的不平凡？笔者将参加《思维导图在小学语文教学中的运用研究》课题研究中学到的思维导图尝试运用于本文阅读教学设计。首先是再次对课文进行仔细阅读，三五遍下来，文中人物形象逐渐清晰，线索再次被理清：当“我”手指受伤时苏珊教我如何自救；当“我”喋喋不休询问问题时苏珊给“我”一遍遍耐心解答；??“我”因金丝雀死去而伤心时苏珊宽慰“我”；当我联系预约见面时苏珊去世前还给我留言。教材中的文字虽然表面看去极其简朴，但却是字字饱含温度和能量。于是教师打开电脑，使用思维导图绘图软件先画好中心图像，标注出中心词，紧接着画出一级分支、二级分支。课堂教学中通过不断地给“骨架式”的思维导图“充血加肉”，学生表现出了浓厚兴趣，收到良好的教学效果。思维导图的绘制过程，既是对课文的阅读理解深化过程，同时也是师生一起学习和共同成长的过程，“思维导图”其实就是“图导思维”。《用心灵去倾听》一文导图设计如下图1： 阅读就是通过视线的扫描，筛选关键性语言信息，结合头脑中储存的思想材料，引起连锁性思考的过程，阅读的本质是运用已有的图式进行知识表征的过程。小学生处于以形象思维为主逐渐向抽象逻辑思维过渡的认知阶段。要使他们能够在阅读过程中构建文章的脉络和线索，就必须借助形象思维的工具。而思维导图作为一种思维工具，正是用文字、符号、图像来形象地组织和表征知识的 学生在阅读过程中绘制思维导图，通常以一个主题向四周发散，每个分支上使用一个或多个关键词，即关键性语言信息，并在这个过程中，调动各感觉器官及已有经验，积极思考，将文本内容转化为直观、形象、可视的图画，把自己对文本的理解和与文本互动的过程清晰地呈现出来，并在构建语篇意义的过程中不断修正自己的理解；学生在习作中绘制思维导图，理清文章段落结构，可使作文层次分明，中心更加突出。思维导图运用于指导学生习作、课文背诵、自学课文等均能收到良好效果 参考文献 [1] [英]东尼.思维导图丛书[M].张鼎昆译.外语教学与研究出版社，2005. [2] 陈资璧，卢继伟.思维导图操作书