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运动教育模式与高中篮球运动技能学习效果的实验研究 　　摘 要：文章采用实验法、测验法和访谈法，通过实地参与和观察，并应用数理统计法分析研究了高中学生在运动教育模式课程设计方案实施前后，学生篮球运动技能水平变化的情况。结果表明，以运动教育模式课程设计组织实施的课堂教学更有利于提高学生学习和掌握篮球运动技能 关键词：学校体育;运动教育模式;篮球运动技能;高中生 中图分类号：G807.3 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2015.05.028 1 前言 运动教育模式是由美国体育教育家西登托普（Siedentop）提出的一种教学模式。它是以游戏理论和运动教育理论为指导思想，通过对篮球运动规则的修改和必要的运动策略，使教学内容更加适合学生的水平。在整个教学实验过程中以篮球运动季为主线，教师根据运动教育模式理念制定教学设计并指导学生学习，学生始终以固定团队为学习形式，通过团队的合作学习和角色互换为学习方法，并采用Barrow and McGee于1979年所提出的篮球客观技能评量体系进行教学检验。试图提供给不同运动水平的学生真实的、丰富的篮球运动体验，最终使学生成为有运动能力、有运动教养和有运动热情的运动者 2 研究目的 研究的目的在于探讨同一地区的、基本情况各方面都相似的高二年级学生，实验班采用国际上流行的运动教育模式实施教学，对照班以体育选项教学实施教学，通过篮球客观技能评量体系分别对两个班级学生在实验前、后的篮球运动技能学习的情况进行检验，并分析运动教育模式中以固定团队特征开展教学为什么能有效促进学生篮球运动技能水平的提升 3 研究方法 3.1 实验法 3.1.1 实验对象 笔者工作学校的高二年级两个班的学生，分别作为实验的对照班（高二理科班43人，其中男生30人，女生13人）和实验班（高二理科班41人，其中男生29人，女生12人）。其中，对照班以传统的体育选项进行教学，没有固定团队;实验班则以运动教育模式实施教学，依据篮球客观技能评量测试学生的篮球技能，并根据实际情况进行同质性分组，团队规模为4或5人，每队选出自己的队长（固定）角色、教练（固定）角色和领操员（变动）角色成员，但是随着教学实践的开展，在不同运动季中，某些团队会担任收发器材团队、裁判团队、比赛团队，针对每个团队的不同成员，根据不同课堂任务又会担任不同的角色，如担任裁判团队的成员会担任计时员（1名）、临场裁判员（2名）、记录员（1或2名） 3.1.2 实验时间 2013年9月-2014年7月，分为上、下学期，每学期共计18周，每周上两次课 3.2 文献研究法 通过计算机检索系统收集和整理国内外与“运动教育模式”相关研究的文献，并通过手工检索查阅相关书籍与资料 3.3 测验法 本研究方法应用篮球客观技能评价量表，对实验班和对照班学生在分别实施运动教育模式和体育选项教学前、后进行篮球运动技能测试获取相关数据。此量表是由Barrow and McGee于1979年所提出的测验，中文名称：哈里森篮球测验（Harrison Basketball Battery） 3.4 访谈法 以不同技能水平（高技能组、中技能组、低技能组）作为访谈对象，结合观察被访谈学生在体育课堂上的表现，以及在访谈过程中，用DV录像或录音记录访谈情况，并以访谈材料作为参考，分析不同课程设计中的不同教学组织方式对学生篮球运动技能学习的影响 3.5 数理统计法 运用EXCEL软件和SPSS14.0应用软件对文献、问卷调查及测验所获取的数据进行统计和处理 4 结果与分析 4.1 实验前篮球客观技能测试情况 在实验前分别对两个班的学生进行了篮球客观技能的测试，综合两次所得的测试结果如表1所示： 由表1得知，根据对照班和实验班在实验教学前所测得的篮球客观技能评量成绩进行对比，结果无差异（Pgt;0.05），满足做实验的要求，可以开展教学实验的研究工作 为达到配对样本T-test检验的要求，并满足两个班的样本总量、男女生比例都要相等的情况下，特选定两个班的样本量男生28人、女生12人，共40人 4.2 整体学生的篮球运动技能学习效果 4.2.1 对照班整体学生的学习效果分析 依据学生篮球客观技能评价的前、后测成绩，以样本t检验进行分析并了解对照班整体学生的篮球技能学习效果，如表2所示： 由表2得知，对照班学生在体育选项教学前后的篮球客观技能评量成绩（运球、投篮）有明显差异，即学生在体育选项教学后，不管在运球或投篮技能表现方面，学生的学习效果都有明显差异（Plt;0.05） 4.2.2 实验班整体学生的学