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追溯错题源头 辨正图文本意 　　【摘 要】综观低段年级的数学教材，学生的学习难点主要从原来旧教材的对文字题意的理解上转移到了对新教材图的理解上，特别是对图文结合题的题意理解上。如何破解低段数学图文结合题的解题难点是一线教师必须直面的问题，具体来说，可以根据学生解答的难易程度把图文结合题进行分类，寻找出学生解题的错因，再根据知识的难点寻求有效的教学策略，从而形成有利于学生思维发展的教学模式 【关键词】低段年级 图文结合题 解题策略 翻开小学低段的数学课本，到处都能看到情趣盎然的图片，特别是低段的应用题也几乎全部图文结合了，纯文字的表述已经很少，这完全是基于低年级学生的发展特点和认知水平来考虑的，面对这样的局面，对学生而言当然有很大好处，但这对学生的理解能力、表达能力等方面的培养和锻炼提出了更高的要求。然而，根据笔者的多年低段数学教学经验，学生对于图文结合题还是存在一定的解题困难 一、收集图文习题，归分错误类别 分析目前的新教材，笔者主要罗列了一年级和二年级教材里的一些典型图文结合题 （一）简单的一步计算图文结合题 小学数学第一册中出现的带有大括号的图文结合题，既是所在单元中的重点和难点，也是以后学习解决问题的重要知识基础，因此看懂图，能用自己的语言说图的意思，并能正确列式计算是学生学习的重中之重 【第一题的主要特征】 图意简单明了，条件和问题清晰，条件与问题的关系非常紧密，一步计算就可以得到解决的。已知左边是多少，右边是多少，求一共有多少，问号在大括号的下面。如下图： 【辨析】 ①学生不理解图意，算式写成：7-2=5。②题目中的数据抄错。例如：5朵花写成4朵花。③结果计算错误。例如：2+5=6 【第二题的主要特征】 图意简单明了，条件和问题清晰，条件与问题的关系非常紧密，一步计算就可以得到解决。已知总共是多少，左边或右边是多少，求右边或左边，问号在左边或右边的。如下图： 【辨析】同上，重点体现在对图意的不理解上。学生搞不清已知的条件是什么，解决的问题又是什么，何况一年级的学生刚刚才接触到“条件，问题”这两个重要而又陌生的词语，头脑里还没有形成完整的知识模块，因此学生并不会主动去寻找正确的条件和问题。在苹果图中，更多的学生列出的算式是4+3=7，说出图的意思是：左边有4个苹果，右边有3个苹果，合起来是7个苹果。学生不明白4个苹果下面是个问号表示不知道，他们认为只要能数出来的就是已知条件 （二）简单的两步计算图文结合题 【第一题的主要特征】 图意简单明了，条件和问题清晰，只要通过三部分相加就可以得到解?Q的两步计算的图文结合题，而且条件都可以通过数一数得到。如下图： 【辨析】 ①题目中的数据数错。例如：图中的6件衣服数成了5件。②结果计算错误。算式列对的，结果计算错误，两步计算，任何一步算错，都会导致结果错误 【第二题的主要特征】 图意简单明了，条件和问题清晰，只要用总共的减去其中的两部分就可以得到解决的两步计算的图文结合题，而且条件都可以通过数一数得到的。如下图： 【辨析】 看不懂图意。例如：汽车图中，学生不知道开走的是哪几辆车；西瓜图中，有学生不知道地上的3块西瓜皮就是吃掉的3块，而“开走，吃掉”就表示去掉的意思，部分学生并不理解 【第三题的主要特征】 图画需要仔细观察后才能明白。有的由2幅图组成连贯的一个故事，学生需要思索两幅图之间的关系后才能解答的。如下图： 【辨析】 无法读懂图意的连贯发展，找不到中间问题。例如因为看不懂两幅图的关联，只是随意列式，算式毫无道理 （三）配图对文字有干扰的图文结合题 【主要特征】 问题明确，图画和题意不配套或者有干扰的，学生需要辨析选择条件后才能解决的。不能再数图上的数据，要以文字条件中的数据为准，学生在面对这样的图和文字的矛盾时，往往不确定该怎么处理。如下图： 上图通过数一数树上有14个桃子，而文字的描述是树上有32个桃。学生习惯性地会去数图中物体的个数，而且还会数错 （四）紧密联系生活经验的图文结合题 【主要特征】 学生看得懂图和文字，但是不能很好地联系生活实际，感觉无从下手的图文结合题。如下图： 【辨析】 知道题意，但是根本想象不了，看图又不能知道计算方法，于是不会做。左边这一题学生不知道应该先算出每天吃几片，即使算出来了也不知道有什么用。右边这一题学生很难理解爸爸和儿子在同时长大这一常识 这四级图文结合题的关系可以用金字塔形状来描述： 二、探寻错题源头，改进策略措施 （一）仔细审题，让“理解”成为习惯 对于前两种图文结合题，数量比较容易找到的，甚至是不用数就可以直接计算的，