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谈高校师德建设中教师的主体性 　　摘 要 师德建设是“办好人民满意的教育”的重要保证。文章从师德建设的主体――教师的角度出发，分析了当前高校师德建设存在的主体性问题，就爱心、责任心、好奇心、耐心、善心五个方面探讨了高校教师如何在师德建设中发挥主体作用，加强自身修养，提高师德水平 关键词 师德 教师 主体性 作者简介：王伟静，天津科技大学法政学院，助理研究员 中图分类号：G451 文献标识码：A 文章编号：1009-0592（2015）08-234-02 师德，顾名思义，指教师的职业道德规范，其主体在于教师。从《礼记“师也者，教之以事而喻诸德者也”以及《大学》的“大学之道，在明明德”，再到“学高为师，德高为范”，都在强调师德在教师职业中的重要地位。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出要“优先发展教育，办好人民满意的教育”，“加强教师队伍建设，提高教师整体素质”。高校教师在教育当中的地位更是举足轻重，是教育依靠教师的重要体现，因为高等学校教师承担着为国家培养综合型、创新型高素质人才的重任。高校师德建设，是保证这一重任完成的关键环节 当前师德建设亦可从外因和内因两个角度来探析，外因即外界对教师提出的要求和约束，内因则包含教师自身对于该问题的思考和努力。因而，教师自身的努力与提升直接关系到其职业道德水平的提高。高校师德建设的关键，还是要发挥教师自身的主体作用 一、高校师德建设存在的主体性问题 （一）爱岗敬业精神淡化，教书育人意识淡薄 高校教师，尤其是新任教师，以80后年轻教师为主，他们生长在市场经济环境下，价值观、人生观容易受到市场经济的负面影响，容易对自身利益、经济利益过分看重。另外，在生活中承受的购房压力、子女教育压力等，都迫使教师把“教师”当作是谋生的手段和职业，忽视了教师的“育人”职责 《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出，“教师要关爱学生，严谨笃学，淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和学识魅力教育感染学生，做学生健康成长的指导者和引路人。”要求教师不只是单纯地传授课本知识，而是要担负起“教书育人”的责任，在课堂上，除了完成教学任务，还要注重学生的心理状态、心理需求，从内心真正地关注到每一位学生。“师者，传道授业解惑也”，老师，是传授道理，教给学生专业知识和技能，解决疑难问题的。这里，把传授道理放在了首位，也体现了“育人”是教师的首要任务 （二）重科研，轻教学 高校现已普遍实行聘任制，打破了以往“一评定终身”的职称格局。这种聘任制度，要求在相应的聘期内，根据职称的级别，完成相应的教学、科研等数量要求，有的还对承担科研项目的级别，论文发表刊物等做出了相应的要求。这种聘任制度强化了竞争机制、改革了固定的用人制度、确立了考评机制、建立了激励机制，但是在一定程度上，刺激了教师为了完成科研的要求，把更多的精力放在科研工作上，忽视了课堂教学质量的提升。另外，年轻教师迫于生活经济等压力，也急于通过评定职称来提高经济收入，相对于课堂教学而言，他们更乐于把精力放在职称评审上 （三）缺乏严谨治学的态度 市场经济对高校校园产生了一定的负面影响。在这种形势下，教师容易受到个人主义、拜金主义等负面思想的影响，出现急功近利、学术浮躁，甚至学术腐败等现象。部分教师机械地完成课堂教学，缺乏对教学内容、教学方法的深入学习与钻研。 教学内容和教学资料更新不及时，停留在多年以前的案例资料更是无法吸引学生的兴趣。更有教师不遵守相关的法纪、校纪，自我要求不严格，行为举止不文明，甚至有违法乱纪行为，给学生带来严重的不良影响 二、发挥教师主体性，加强高校师德建设 教师中出现爱岗敬业精神淡化，教书育人意识淡薄，重科研，轻教学，严谨治学态度缺失等现象，除了社会发展、制度变迁等外因对教师的影响，更重要的是教师自身缺少自省、自学、自立，没有发挥主观意识及能动性 教师通过言传身教承担教书育人的重任，其人格与其教育手段是不可分离的。因而，师德从内在修养方面对教师提出了严格的要求，而教师必须不断加强自身的道德修养、提高自身的道德水平和人格，做学生的表率，从而更加胜任其职，取得“其身正，不令而行”的效果。师德是教师内在道德的外现，只有自身具备了高尚的道德情操，才能外现为高水平的师德。基于此，笔者认为高校教师应发挥主体作用，具备以下素养： 第一，要有一颗爱心。这颗爱心主要体现在对自己本职工作和学生的热爱、对同事的敬爱、对亲人朋友的关爱等方面。而在上列诸“爱”之中，对亲人朋友的关爱是基础，只有会关爱自己亲人朋友的教师才真正懂得热爱本职工作，热爱自己的学生。教师对学生的爱主要表现在：（1）潜移默化。教师对学生的爱体现在“润物细无声”的课堂之外。教书育人，其中育人的工作大多在课堂之外完成。教师要通过善良和真诚