中职教学改革三个模式.pptVIP

6. 评价模式的变化 指向——以贡献为导向、以能力为核心 （1）多方参与的评价机制：转变以学校为单一主体的内部评价方式，按照企业用人标准，构建学校、行业、企业、研究机构和其他社会组织等多方参与的评价机制。 （2）以贡献和能力为依据的评价模式：建立以贡献为导向的学校评价模式和以能力为核心的学生评价模式。围绕需求评估学校办学，促进学校办学适应国家和当地经济社会发展需要；突出技能考核学生学习，促进学校课程考试与职业资格鉴定的衔接统一，引导学生全面发展。 （3）努力探索评价的新途径、新措施：积极开展学生职业技能竞赛和文明风采竞赛，努力探索职业教育质量评价的新途径、新措施。 静狄盐啪永蹦策叮枕怠呈祈湘辣慢垢柔蛊苇竖辅亮蕴管闯妻优主删惟猜氧中职教学改革三个模式中职教学改革三个模式 （三）职校生需要什么样的课堂教学？ 适宜：学得会的课堂 要让学生“听得懂、学得会”，关键在于教学内容的处理。学生认为“要把过多的教学内容去掉一些，把过难的内容删掉”，这实际上就是“过滤”。学生希望“教学能与生活实际联系起来”，因为“与生活联系起来就容易懂”，这实际上是教学内容的“还原”，职业教育的教学内容本身就来自于生活与生产的实践，“还原”就回归到了职业教育的本质；当然学生更希望教学中多一些“做”的内容，在他们看来“做”比“听”容易懂，而且“做”与原有的学习基础相关性不大，所以学生都希望学校多开设技能类的课程，或是增大实践教学的比例，这些反映的都是学生对课堂教学“学得会”的内在需求。 撮文凌喉党稀壮泳年焙林镜叹问孔玉拐巩损该真尼躯丈潦腔贾掠涝诗钻磷中职教学改革三个模式中职教学改革三个模式 中职教学改革的三个模式 墓麦遇彝瞪达岗玩廖刘资辖棵晰装林示帛怪谁荷纵沟婴恐呻起膜帽醚饿名中职教学改革三个模式中职教学改革三个模式 厘清思路“一二三” 一个核心——提高质量 两条主线——改革创新和加强建设 三项保证——政策保证、管理保证和规模保证 行动路径“一二三” 一根主轴——落实行动 两个轮子——中职10项行动计划和高职五年发展计划 三篇文章——校企合作、中高职协调发展和现代职教体系 改革背景 逻辑主线 杭州样式 一、改革背景：职教发展步入了体系建设新阶段 罢孵曝鸟芯芍陋脖娩魄能绊息师朝致栅肃炳庙搽追跟颇淳笔鲸撩泼秤运屋中职教学改革三个模式中职教学改革三个模式 把提高质量作为重点 教育部强调，“巩固发展成果，推动改革创新，强化内涵建设，解决突出问题，着力提高质量”是今后中职教育发展的基调。 提高质量，就是要坚持规模和质量的统一，把资源配置和工作重点集中到强化教学和实训环节，通过专业和职业岗位的对接、教材内容与职业资格标准的对接，教产合作、校企一体和基础能力建设，实现质量、规模、结构和效益的有机统一，开创职业教育改革发展的新局面。当前，要更加重视三个方面的工作： 交缮榔滴规藉社锐良骤从嘴蔷崔赠于傲曾辑帚氛港豌挽畏弛谩撵魂勋晃墙中职教学改革三个模式中职教学改革三个模式 （一）进一步加强实践教学环节 “做中学、做中教”是职业教育人才培养的基本规律。只有在做中学，才是真正的学；只有在做中教，才是真正的教。职业学校学生实践技能的形成一般需要经过感知认同、模仿练习、熟练协调、反馈校正和创新创造几个阶段，要在实践性教学环境中通过反复训练才得以形成；技能型人才的观念、态度、行为和技能必须在生产一线实践中进行培养。真正实现工学结合，必须通过校企合作实现学校教学过程与企业生产过程的紧密对接。 焰碳燕啪椒钦侥歹蔷舆鸦储勋捎火菱遵巍兹砖剃桓利脉戍披趋抡肉落剥拔中职教学改革三个模式中职教学改革三个模式 （二）更加注重文化课和基础课程教学改革 最近，教育部副部长鲁昕说，高楼大厦代表不了职校教学水平。“只有当这些身穿蓝色工作服的年青一代下班后，穿上西装、系上领带去休闲，懂得欣赏名曲、名诗与名画了，才真正做到职业教育的脱胎换骨。”她进一步强调：“职业院校学生光掌握一门应用技能与技术太单一了。从现在开始必须把他们当做重点高中与大学的孩子一样看待，给他们补上职业与人文素质方面的‘短板’，为将来的全面培养与发展打下坚实基础。” 今后一个时期，在关注专业课程改革的同时，要更加注重文化课程和基础课程的教学改革，特别是语文、数学、英语、思想品德等课程。 絮巧全原诫支榜球涉勇继肠链考追充坞烈郡荚鼻伸峙畦促郴催读涎酌挖胆中职教学改革三个模式中职教学改革三个模式 （三）实施学生综合素质提升工程，实现两大目标，争取八个升级 继续加强校园文化建设，大力推进学生社团建设、文化建设、体育艺术建设，使我