平行线性质教学案例 (2).docVIP

平行线的性质教学案例 一、教学目标 　　1． 　　2．会用平行线的性质进行推理和计算　　3．通过平行线性质定理的推导，培养学生观察分析和进行简单的逻辑推理的能力二、学法引导 　　1．教师教法：采用尝试指导、引导发现法，充分发挥学生的主体作用，体现民主意识和开放意识 　　2．学生学法：在教师的指导下，积极思维，主动发现，认真研究 三、重点·难点　　（一）重点 　　平行线的性质公理及平行线性质定理的推导 　　（二）难点 　　平行线性质与判定的区别及推导过程 四、教具学具准备 　　投影仪、三角板、自制投影片 五、教学过程 　　创设情境，复习导入 　　师：上节课我们学习了平行线的判定，回忆所学内容看下面的问题（出示投影片1） 　1．如图1， 　　（1）∵ （已知），∴ （　）． 　　（2）∵ （已知），∴ （　）． 　　（3）∵ （已知），∴ （　）． 　　2．如图2，（1）已知 ，则 与 有什么关系？为什么？ 　　（2）已知 ，则 与 有什么关系？为什么？ 　 图2　　　　　　　　　　　　　　　　图3 　　3．如图3，一条公路两次拐弯后，和原来的方向相同，第一次拐的角 是 ，第二次拐的角 是多少度？ 　　学生活动：学生口答第1、2题 　　师：第3题是一个实际问题，要给出 的度数，就需要我们研究与判定相反的问题，即已知两条直线平行，同位角、内错角、同旁内角有什么关系，也就是平行线的性质板书课题： 　　［板书］2。6??平行线的性质 　　【教法说明】通过第1题，对上节所学判定定理进行复习，第2题为性质定理的推导做好铺垫，通过第3题的实际问题，引入新课，学生急于解决这个问题，需要学习新知识，从而激发学生学习新知识的积极性和主动性，同时让学生感知到数学知识来源于生活，又服务于生活 　　探究新知，讲授新课 　　师：我们都知道平行线的画法，请同学们画出直线 的平行线 ，结合画图过程思考画出的平行线，找一对同位角看它们的关系是怎样的？ 　　学生活动：学生在练习本上画图并思考　　学生画图的同时教师在黑板上画出图形（见图4），当同学们思考时，教师有意识地重复演示过程 　　【教法说明】让同学们动手、动脑、观察思考，使学生养成自己发现问题得出规律的习惯 　　学生活动：学生能够在完成作图后，迅速地答出：这对同位角相等 　　提出问题：是不是每一对同位角都相等呢？请同学们任画一条直线 ，使它截平行线 与 ，得同位角 、 ，利用量角器量一下； 与 有什么关系？ 　　学生活动：学生按老师的要求画出图形，并进行度量，回答出不论怎样画截线，所得的同位角都相等根据学生的回答，教师肯定结论 　　师：两条直线被第三条直线所截，如果这两条直线平行，那么同位角相等．我们把平行线的这个性质作为公理 　　［板书］两条平行线被第三条直线所截，同位角相等 　　简单说成：两直线平行，同位角相等 　　【教法说明】在教师提出问题的条件下，学生自己动手，实际操作，进行度量，在有了大量感性认识的基础上，动脑分析总结出结论，不仅充分发挥学生主体作用，而且培养了学生分析问题的能力 　　提出问题：请同学们观察图5的图形，两条平行线被第三条直线所截，同位角是相等的，那么内错角、同旁内角有什么关系呢？ 　　学生活动：学生观察分析思考，会很容易地答出内错角相等，同分内角互补 　　师：教师继续提问，你能论述为什么内错角相等，同旁内角互补吗？同学们可以讨论一下 　　学生活动：学生们思考，并相互讨论后，有的同学举手回答 　　【教法说明】在前面复习引入的第2题的基础上，通过学生的观察、分析、讨论，此时学生已能够进行推理，在这里教师不必包办代替，要充分调动学生的主动性和积极性，进而培养学生分析问题的能力，在学生有成就感的同时也激励了学生的学习兴趣 　　教师根据学生回答，给予肯定或指正的同时板书 　　［板书］∵ （已知），∴ （两条直线平行，同位角相等）． 　　∵ （对项角相等），∴ （等量代换）． 　　师：由此我们又得到了平行线有怎样的性质呢？ 　　学生活动：同学们积极举手回答问题 　　教师根据学生叙述，板书： 　　［板书］两条平行经被第三条直线所截，内错角相等 　　简单说成：直线平行，内错角相等 　　师：下面同学们自己推导同分内角是互补的，并归纳总结出平行线的第三条性质请一名同学到黑板上板演，其他同学在练习本上完成 　　师生共同订正推导过程和第三条性质，形成正确板书 　　［板书］∵ （已知），∴ （两直线平行，同位角相等）． 　　∵ （邻补角定义）， 　　∴ （等量代换）． 　　即：两条平行线被第三条直线所截，同旁内角互补 　　简单说成，两直线平行，同旁内角