关于数学课堂有效情境创设案例探析及思考.doc

关于数学课堂有效情境创设案例探析及思考 　　一、课堂有效情境创设的意义 《数学课程标准》也指出：让学生在现实情境中体验和理解数学，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验 孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”知识和能力来源于自身的学习活动。创设有效的教学情境，培养学生学习数学的积极性，是培养学生具备各方面能力的需要。其实，一个简单的情境创设能使我们的课堂教学更加有效 二、一些课堂有效情境创设的案例实践与反思 （一）有效情境创设结合教学目标选择应具有典型和生活化 案例1：在进行“克的认识”教学时，创设如下情境： 同学们，你们都到过商场买东西吧？那你们都喜欢到商场买些什么呢？老师这里有几件物品，你能看出哪件商品重一些，那些轻一些吗？ 商场里常见食品的轻重学生一般比较熟悉，特别是他们自己喜欢的食品，这样设计容易激活学生的学习经验。让学生充分体会数学活动课是集知识性、趣味性和娱乐性于一体的课程，教师引导学生参与，重在学生实践。结合教学目标选择应具有典型和代表的情境来引导孩子参与新课的学习 （二）有效情境创设应有童趣，符合小学生的特点 案例2：在进行“认识吨”教学时，创设如下情境： 谈话：孩子们，春天来了，这天春光明媚，你们看小牛、小熊、小马、小鹿，也相约一起出去春游，小熊400千克，小马300千克，小牛500千克，小鹿100 千克四个小动物，可是他们要经过一座桥，当它们正准备一起过桥时，小熊急忙阻止道：“等等，你们看，这儿有个牌子，上面写着什么？（限重1吨）”。看到这样的情境，你们有什么问题吗？ 生1：限重1吨是什么意思呢？ 生2：1吨到底有多重啊？ 生3：吨会不会和千克有关系？ 生4：4个小动物能同时过桥吗？…… 师：吨是比千克大的质量单位，那么1吨有多重，它和千克有什么关系呢？这节课咱们就一起探究“吨” “吨”是一个较大的重量单位，我们很难让学生进入到真实的物理环境，教师也无法把一吨的物体搬到教室里来让学生体验、感受。像这种概念课，那如何让学生培养学生空间观念？教师在课堂的教学中应从哪些方面去考虑？都是今后在这类学习领域中要思考的问题。总之，教师要将数学知识与生活实际紧密联系，将书本知识活学活用，使小小的课堂走向更广阔的生活天地，激起学生对数学的兴趣。数学必须贴近生活，变抽象为具体，变无味为有趣。让数学生活化、情境化、趣味化，让学生在生活中感悟数学、运用数学，让数学课富有生活气息，让学生体会数学与生活同在的乐趣 （三）有效情境创设应能够激发学生动脑动手的参与意识 案例3：在进行“面积单位”教学时，创设如下情境： 1.创设情境，引入概念 师：如果妈妈问我们课桌面的面积有多大，你准备用什么东西来打比方呢？ 生1：我想用书本来打比方 生2：我想用树叶来打比方 师：那就让我们用一些物品来铺整个桌面，看看课桌面的面积到底有多少个这种物品的大小。（指导学生分别用一次性纸杯、数学练习簿、大楷簿和树叶等物品铺满课桌面，要求同一张课桌面只能用同一种物品来铺。） 师：哪位同学能介绍一下，你是用什么物品来铺的，课桌面的面积大约有几个这种物品那么大？ 生1：我是用数学练习簿来铺的，课桌面面积大约有8本数学练习簿那么大 生2：我是用树叶来铺的。课桌面面积大约有15片树叶那么大 生3：我铺的是大楷簿，课桌面面积大约有6本大楷簿那么大 生4：我铺的是纸杯，我的课桌面面积大约有40个一次性纸杯口那么大 师：（电脑出示用四种物品铺桌面的过程）我们一起来回顾刚才铺物品的过程，（指铺满纸杯的图）纸杯那么多，你们是怎么数出来的？ 生：先数一行有10个，再数正好有4行，4 × 10 = 40，所以一共有40个 师：说得真好！（指四种铺法的图）我们用这些物品铺在桌面上，能形象地说明桌面的面积有多大。但是，看了这四种铺法和得到的结果，你觉得有什么不妥吗？ 生：这些数都不同 师：是啊，同样大小的桌面，怎么表示面积的数却不同呢？你有什么好的建议吗？ 生：用同样的物品来铺 师：同学们，还记得学习长度单位时的情境吗？当时，我们用铅笔、小刀、手来测量课桌的长，也得到了不同的数，觉得不好，后来学习了“厘米”这个长度单位，解决了这个问题。所以要准确测量或计算面积的大小，就要用同样大小的正方形的面积做面积单位。（板书：面积单位） 在课桌面上铺物品，其实质是让学生自选单位计量面积，选择的单位不同，计量结果就不同，学生因此产生统一计量单位的心理需求。提供四种物品让学生选