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在动手中实践在经历中感悟 　　《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，引导学生开展观察、操作、猜想等活动。”数学知识、思想与方法是抽象的，必须通过学生在现实、直观的教学活动中进行操作和观察、讨论和提炼。因此，在实际的教学活动时，我们要尽量为学生创造动手实践的机会，让他们在实践中，利用自己动手操作获得的数学知识，从而感知抽象的数学知识、思想与方法 一、动手实践，努力挖掘素材 苏霍姆林斯基说：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更加明智，脑使手得到发展。”因此，坚持手脑并用，能够收到以动启思的效果。如在教学“8+3”时，先要求学生摆出两种颜色的11个小圆片，然后启发“怎样移动小圆片就能很快算出一共有多少个？”“能想出几种算法？”“哪种方法更快？”引导学生知道方法，因而又可推出8+4、8+5、8+6、8+7、8+8、8+9的计算方法。这样既突破了难点，又明确了道理。再如数的认识对低年级学生来说十分抽象，也比较枯燥。如何让学生通过动手操作，达到快速记忆，找到规律的目的呢？在教学中，我试用小棒，让学生动手摆弄，学生不仅完成了教学任务，而且大大超过了书本上的认识。在学习9的组成时。教学时，我提出要求：把9根小棒分成两堆有几种分法？9可以分成几和几？然后让学生动手分一分。这一下，发挥了他们的聪明才智，每个小朋友都用小棒摆数，摆了满满一桌子，最后一起交流，得出了4种形式。在具体的操作过程中，借助对实物的形象思考，学生很快发现了其中的规律。学生在实际操作中自然得出两种填写方式：一种是从大到小，另一种从小到大 二、动手实践，把生活带进课堂 在课堂教学中，把数学和学生的生活实际衔接起来，让数学贴近生活，使学生感到生活中处处有数学，学起来自然、亲切、真实。让生活问题走进数学课堂，实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”。然而，生活中的数学问题对于小学生来说并非都是熟悉的，我们可以让学生通过动手实践操作，把生活中的数学问题演示在学生自己的眼前，让学生通过手、眼、耳、口等各种感官的协调来感知数学问题，把抽象的数学问题变成直观的问题。例如：“有一座长2900米的桥，一列火车以每秒30米的速度开过这座桥，结果用了100秒。求火车的长度？”这样的问题，但对于缺乏实际”的欲望，但如果忽略指导，学生的动手实践操作往往会变得盲目，得出的结论也就失之偏差，从而失去了动手实践操作的意义。因此，如何引导学生的动手操作，就显得尤为必要。1.建立操作常规。与单纯观看教师演示相比，让学生在课堂上操作学具比较费时，特别是刚开始时由于学生还不善于取出、放回学具，使用起来更花费时间，导致时间不够，有时甚至难以控制，起不到操作真正的作用。因此，必须及早训练学生养成良好的操作习惯。这些常规包括课前如何认真准备、专心倾听老师的指导、何时收拾学具等。特别是需要小组合作的，更需要事先有一定的分工。2.充分利用多媒体模拟指导操作。随着现代技术的不断更新和发展，多媒体直观动态、声像结合、传播效率高的等作用也越来越明显，因此利用计算机模拟操作比教师用其他手段演示更形象、逼真，如果把它与学生的实际操作相结合，帮助学生正确掌握操作方法，形成操作技能，可收到事半功倍的效果。如在教学《角的度量》时，就可以多媒体演示量角的方法（包括量角器的摆放、怎么读刻度等），比老师和学生的操作演示更清晰，更直观 四、动手实践，建立并丰富数感 “引导学生联系自己身边具体、有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会数被用来表达和交流的作用，初步建立数感。”学生在活动中建立起来的数感是充满活力的。我们知道，数学来源于生活，培养学生的数感离不开学生的生活经验。而数学知识又比较抽象，许多学生对数都不能很好地建立表象，更不能真正地理解数的内涵。教学时，我从学生的生活经验入手，创设与学生生活环境、知识背景相关的生活情境，让学生在自己熟悉而又愉悦的具体生活情境中获得良好的数学体验，使学生产生情感共鸣，感受到数的存在，体验到数学就在我们的身边，从而使学生真正理解数的意义，能用多种方法表示数，加深对数的认识，从中建立和培养学生的数感。在生活中捕捉数学，应用数学，升华数感。现实生活是儿童学习的源泉。我们在教学过程中要引导学生从现实生活中发现并提出简单的数学问题，引导学生探究解决问题的有效途径 总之，在数学教学中培养学生的学习能力是势在必行的。由行动而发生思想，由思想产生新的价值，这是创造的过程，手和脑一块儿干，是创造教育的开始，手脑双全是创造教育的目的。如果我们根据教学的实际和学生的特点坚持不懈地训练与培养，一定会取得事半功倍的效果 【作者单位：沭阳县汤涧中心小学 江苏】 1